“知道嗎？你選出來的那個孩子是在班級裏最討人厭的，平時都是打架惹禍的主，如果讓她來做代理能行嗎？”
指導老師擔心的沒錯，這樣的孩子，如果利用領讀的這樣一個特殊的位置，欺負其他的小朋友，那豈不辦了惡事。
“小朋友愛搗亂的習慣，都是因為缺乏關心和愛護，如果平常我們多和這些小朋友溝通，告訴她們每件事該怎樣做，給予她們一個目標和標準，他們就會很乖的朝著你的目標和標準去做。當然你定的目標和標準不要太高，可以循序漸進的提高，但是不要一下定的太高，如果那樣就會使她們失去信心，從而放棄本來可以適應的事情。”
“嗯，好的，謝謝你，英子老師。今天給我們上了一堂課，我受益非淺，不但給孩子們上課，也給我上了一堂很重要的課。”
“哪裏？我也隻不過是半吊子，正是因為我的半吊子，所以我會看各種書來彌補我的不足，也許是我抓住了被你們平常忽略的一些細節，因此我便能衝出重重桎梏，和以往大家認為的標準不同，所以便出現很多超乎大家想象的方法。不要誇我了，我隻不過是一個沒事老愛琢磨的人。”
“您真謙虛，英子老師，行了，咱們不互相恭維了，趕緊去看看孩子們吧！”
如果說第一個班級很順利的話，那麽第二個班級卻有點小小的麻煩。
這天，英子仍舊像往常一樣，早早的來到二班，二班的學生總體來說還不錯，但是其中有一個一直對男嬰不怎麽樣？
正巧今天英子巡迴到二班帶班，男嬰像往常一樣鞠躬，可是，當這個調皮搗蛋的孩子一見男嬰，便非常不屑的扭頭便進了教室。
如果這個孩子隻單純進教室，坐在座位上，也並沒有什麽，可她想了一會兒，於是就溜出了門口，男嬰在門口向各個同學鞠躬歡迎，而她卻在孩子未到門口之前就挨個同學說前邊有很討厭的男嬰等等之類的話。孩子們哪能分辨得那麽清楚？有很多孩子還是相信了她的話。
“她們今天來咱們班就是要管著咱們的，所以咱們一定要反抗。”
就這樣一早上的迎接，不像在一班那樣順利，相反，迎接來的都是一個個白眼。
男嬰見到此狀也非常煩躁，一臉的不服，如果要不是英子在中間調和的話，也許男嬰又像以前一樣打起架來。
那個孩子看著男嬰，一臉的不忿，而男嬰看著那個孩子一臉的不服，他們二人就像針尖對麥芒一樣，在教室裏顯得特別緊張。
英子的難題終於來了。
“好了，小朋友們，今天由我英子老師為大家上課，我來介紹一下，這孩子叫男嬰……”
英子剛剛介紹到這裏的時候那個孩子便提高嗓門說：“知道，一直調皮搗蛋的男嬰，誰不知道啊？全校大名鼎鼎的，特別愛打架，憑著一股的蠻力，小朋友沒有不怕他的，你們大家說是不是啊？”
這個孩子講完之後還向其他的小夥伴一同挑釁。
英子見此狀似乎有點要打架的意思。
“混賬，誰敢說這些話？過去的事就過去了，人都是要改變的，你叫什麽名字，說來聽聽？”
這個小朋友用的最多的手段便是哭，用哭的方式來達到老師的同情。
此時正是老師問她名字？她用小眼睛白了一眼，又看一眼旁邊的指導老師，那位指導老師不能表現出任何的表情，於是把眼光扭向一邊，而這個孩子發現竟然沒有支持的人站在她這邊，於是軟了下來：“我說的是…是事實嘛！”
英子一見這個孩子並沒有迴答自己的話，於是嚴勵的訓斥到：“我在問你叫什麽名字，沒問你其他的！”
那個孩子，於是帶著一臉的哭腔，眼淚刷的一下就從眼角滑落了下來，這種演技，想必任何人都達不到，眼淚竟然就如雨滴一樣，巴塔巴塔的往下直掉，哭的那叫一個可憐，心軟的沒有不產生同情心的。
旁邊站的指導老師有意想把這局麵緩和一下，讓孩子不要在其它孩子麵前哇哇的哭，怕的是影響不好。
可是英子在指導老師剛要蹲下來哄這個孩子的時候，立馬拉住了她，低聲說：“這個孩子有點小鬼主意，我們不要上她的當，你站在一邊，看我今天怎麽收拾她？”
老師平常都是以哄的方式來和這些孩子玩，隻要她們不做出什麽出格的事情，基本上都會大事化小，小事化了。正是因為這樣的行為，被這個孩子摸到了脈搏，所以她屢試不爽。
今天終於遇到了英子，將這一切看穿，知道如果此時不進行嚴厲的訓斥，那麽她屢次用這種方式，將來就會用這種方式危害社會。
“不許哭，為什麽要哭？你今天如果要說不出來為什麽要哭？那麽你就站在一邊想，直到你想出來為止。”
這個孩子比較倔強，聽英子這樣說，她便自己站在一邊。
英子心想這孩子還是挺有主意的，這不公然和我挑釁嗎？如果此時不告訴她在這裏誰說了算，那麽這個孩子也許就會有一天和我當麵頂撞。
小孩子頂撞並不完全是壞事，同時也不是好事。
小孩子之所以會頂撞，會巧舌如簧，說明思維敏捷。能為自己有利的事情辯護，這說明很聰明，等等這些恰恰說明孩子聰明。俗話說，“聰明反被聰明誤”。說的就是這個道理。
常用這種小聰明躲過一次又一次的懲罰，沒有得到及時的糾正，久而久之，會將這個作為一個法寶，總有一天會以小犯大。
頂嘴的壞處便是不知道輕重尊卑，沒有禮貌，如果在集體團隊裏，有這樣一個人公然的和領導反抗，那麽何來團隊的管理？所以一定要讓這個孩子懂得集體觀，明白大局觀。
於是英子看了一眼這個孩子，轉而向其他的小朋友說：“今天我就拿這個孩子來舉個例子，如果膽敢有在像這個孩子一樣和我頂嘴的，那麽與她一樣罰站，更嚴重者開除，直到你反省思過為止。”
其它老師的懲罰，無非就是把她晾在一邊，但是對於已經習以為常的孩子，這些都不算什麽，因為對於她們來說，既沒有心靈上的創傷，也沒有身體上的創傷，更沒什麽傷害，之所以這種方式產生不了厲害，讓她們久而久之成了麻木狀態。想著既便犯了錯誤，無非就是罰個站挨一頓說，除此之外又能有什麽呢？
對於武教，看來英子是不能用在這個孩子身上，對這個孩子隻能是恩威並施伯教育。
但話說迴來了，怎樣才算是恩，威又怎樣用呢？
英子之所以這樣訓斥這個孩子一是覺得這個孩子要起碼懂禮貌。實際上，她並不想殺這個孩子的威風，因為孩子敢說，說明她有擔當。但是不能太過於壞，把自己的優點用在壞處，那變成了更大的缺點。
英子訓斥完這個孩子便轉過頭去對著其他孩子：“大家不要向她學，她這種不懂禮貌的，我們一定要嚴肅教育。好，接下來由咱們男嬰給大家領讀，大家按部就班的照他的讀就可以了。”
英子在和孩子們講著話，這個孩子在旁邊自言自語的私下裏說：“就是偏心，偏心男嬰，不就是男嬰的專職老師嗎？”
聲音十分小，但是畢竟離英子非常近，英子聽得真真切切清清楚楚，隻是其他小朋友沒有聽到黑了。
英子聽到了，但並沒有停下要說的話，隻是先把其他的小朋友安頓好，接下來再單獨的和這個小朋友聊一聊。
作為孩子，一不能打，二不能罵，隻能教育。像這種已經用慣了計兩，孩子明顯認識不到他們自己的錯誤，如果不及時糾正，她們會認為自己是最聰明的人，會變本加厲的欺負其他的孩子。
英子把其他的孩子安排好，安排由男嬰領讀之後便把這個孩子叫出了教室。
“你叫什麽名字啊？小朋友？”
這孩子抬眼瞟了一眼英子，不說話，低著頭，用腳慢慢悠悠地擦著地，好像十分不屑一顧的樣子。
“哦？你這是什麽意思呢？你是不喜歡英子老師呢，還是不喜歡男嬰？”
這句話說中了這個孩子的心事：“不喜歡男嬰？”
這個孩子氣衝衝的從嘴裏噴出了這一句。
“哦？男嬰哪裏不好？他平時很不乖，惹到你了？”
“是的，他力氣大，欺負我，不就是有一身力量嗎？不就看我是一個女孩子，打不過他嗎？”
“嗬嗬嗬……”英子聽了之後故意放鬆的笑了笑。
“嗨…，我當是什麽事呢？你就為這個不願意和他在一起嗎？”
“嗯，是的。”
英子想了一會兒，該怎樣糾正她這樣錯誤的認識？
英子知道這樣的孩子之所以認識不到自己錯誤，是因為沒人去揭穿她，隻有讓她把自己的事情揭穿，然後把她當時心裏所想的也揭穿，她才會啞口無言，心服口服，否則的話她會一直抓住對自己有利的理由。
“哦，是這樣嗎？我好像聽到一個故事？”英子故意設了一個懸念，想以故事的形式把這樣一個事跡講出來，讓她自己對號入座。
有很多時候如果孩子犯錯誤，而家長又沒有在現場，那麽你直接提出她的錯誤，她可能會失口否認，但是如果你以故事的形式間接地講出來，她才會認識到原來自己這樣做是錯誤的。
為什麽說小孩子沒有辨別是非的能力？一部分是因為她沒有認識到她所做的事情的對錯，有的都是天生的本能，比如人天生就有趨利避害的特點。
“英子老師什麽故事呢？”
“你想聽嗎？”
“當然想聽！”
“好，那英子老師從頭到尾給你講，你好好聽哦！”
“嗯…”女孩揚起可愛的小臉，望著英子，英子輕輕的撫摸了她的頭，然後慢慢的講起來。
“從前有個小女孩，非常的喜歡欺負別人，有很多時候是她自己錯了，但是他為了躲避媽媽的懲罰，於是她編出各種謊言，把所有的責任都推到別人身上……”
英子慢慢的講，慢慢的講，每一步，每一個環節好似就描述這個小女孩身上發生的事情，但是衝突卻是發生在女孩和母親之間的關係。
英子並沒有明確指出是她，也沒有明確將這個事件原原本本的講出來，隻是用一個類似的事件來說明這個事件誰對誰錯，怎樣做是罪大惡極？應該怎樣改正等等。
英子一邊講一邊剖析這件事的心裏想法和帶來的壞處。
這個小朋友也似乎聽出點什麽，突然問道：“將錯誤推給別人是壞的人，是嗎？可是不推給別人，那麽我自己就要挨打。”
“這樣的想法是不對的，自己有錯誤就要承擔所帶來的後果，這樣也是鞭策自己不斷的進步，如果每次都找別人去替代，讓你受罪的話，你覺得心裏會舒服嗎？”
“還我倒沒注意。”小女孩壓低聲音自言自語的說。
英子看著小女孩的表現，也感覺出來小女孩兒有點意識到自己的錯誤，起碼她知道，將所有的過錯推給別人，這是不應該的。
看她的表情，英子猜到她心裏應該是有所顧忌，一方麵是怕受責備，另一方麵也是想從中得到快樂。就像有的人曾說，把快樂建立在別人的痛苦之上，有的孩子好像天生就是惡天使一樣，他們覺得別人受折磨自己看著就會好玩，好笑。如果再有其他的小朋友在旁邊也一起陪著笑陪著玩的話，就會覺得這是自己的傑作，反而更加認為自己的做法能引來大家的注意。實際上，她之所以這樣做，無非是想表現一下自己，隻不過表現的方法不對，雖然都起到了同樣受關注的效果，但是這種效果就是不值得推崇的。
“好了，我們平時就要事事為別人著想，事事為集體大局觀著想，這樣才可以受大家所尊重，受老師和家長的喜愛。”
指導老師擔心的沒錯，這樣的孩子，如果利用領讀的這樣一個特殊的位置，欺負其他的小朋友，那豈不辦了惡事。
“小朋友愛搗亂的習慣，都是因為缺乏關心和愛護，如果平常我們多和這些小朋友溝通，告訴她們每件事該怎樣做，給予她們一個目標和標準，他們就會很乖的朝著你的目標和標準去做。當然你定的目標和標準不要太高，可以循序漸進的提高，但是不要一下定的太高，如果那樣就會使她們失去信心，從而放棄本來可以適應的事情。”
“嗯，好的，謝謝你，英子老師。今天給我們上了一堂課，我受益非淺，不但給孩子們上課，也給我上了一堂很重要的課。”
“哪裏？我也隻不過是半吊子，正是因為我的半吊子，所以我會看各種書來彌補我的不足，也許是我抓住了被你們平常忽略的一些細節，因此我便能衝出重重桎梏，和以往大家認為的標準不同，所以便出現很多超乎大家想象的方法。不要誇我了，我隻不過是一個沒事老愛琢磨的人。”
“您真謙虛，英子老師，行了，咱們不互相恭維了，趕緊去看看孩子們吧！”
如果說第一個班級很順利的話，那麽第二個班級卻有點小小的麻煩。
這天，英子仍舊像往常一樣，早早的來到二班，二班的學生總體來說還不錯，但是其中有一個一直對男嬰不怎麽樣？
正巧今天英子巡迴到二班帶班，男嬰像往常一樣鞠躬，可是，當這個調皮搗蛋的孩子一見男嬰，便非常不屑的扭頭便進了教室。
如果這個孩子隻單純進教室，坐在座位上，也並沒有什麽，可她想了一會兒，於是就溜出了門口，男嬰在門口向各個同學鞠躬歡迎，而她卻在孩子未到門口之前就挨個同學說前邊有很討厭的男嬰等等之類的話。孩子們哪能分辨得那麽清楚？有很多孩子還是相信了她的話。
“她們今天來咱們班就是要管著咱們的，所以咱們一定要反抗。”
就這樣一早上的迎接，不像在一班那樣順利，相反，迎接來的都是一個個白眼。
男嬰見到此狀也非常煩躁，一臉的不服，如果要不是英子在中間調和的話，也許男嬰又像以前一樣打起架來。
那個孩子看著男嬰，一臉的不忿，而男嬰看著那個孩子一臉的不服，他們二人就像針尖對麥芒一樣，在教室裏顯得特別緊張。
英子的難題終於來了。
“好了，小朋友們，今天由我英子老師為大家上課，我來介紹一下，這孩子叫男嬰……”
英子剛剛介紹到這裏的時候那個孩子便提高嗓門說：“知道，一直調皮搗蛋的男嬰，誰不知道啊？全校大名鼎鼎的，特別愛打架，憑著一股的蠻力，小朋友沒有不怕他的，你們大家說是不是啊？”
這個孩子講完之後還向其他的小夥伴一同挑釁。
英子見此狀似乎有點要打架的意思。
“混賬，誰敢說這些話？過去的事就過去了，人都是要改變的，你叫什麽名字，說來聽聽？”
這個小朋友用的最多的手段便是哭，用哭的方式來達到老師的同情。
此時正是老師問她名字？她用小眼睛白了一眼，又看一眼旁邊的指導老師，那位指導老師不能表現出任何的表情，於是把眼光扭向一邊，而這個孩子發現竟然沒有支持的人站在她這邊，於是軟了下來：“我說的是…是事實嘛！”
英子一見這個孩子並沒有迴答自己的話，於是嚴勵的訓斥到：“我在問你叫什麽名字，沒問你其他的！”
那個孩子，於是帶著一臉的哭腔，眼淚刷的一下就從眼角滑落了下來，這種演技，想必任何人都達不到，眼淚竟然就如雨滴一樣，巴塔巴塔的往下直掉，哭的那叫一個可憐，心軟的沒有不產生同情心的。
旁邊站的指導老師有意想把這局麵緩和一下，讓孩子不要在其它孩子麵前哇哇的哭，怕的是影響不好。
可是英子在指導老師剛要蹲下來哄這個孩子的時候，立馬拉住了她，低聲說：“這個孩子有點小鬼主意，我們不要上她的當，你站在一邊，看我今天怎麽收拾她？”
老師平常都是以哄的方式來和這些孩子玩，隻要她們不做出什麽出格的事情，基本上都會大事化小，小事化了。正是因為這樣的行為，被這個孩子摸到了脈搏，所以她屢試不爽。
今天終於遇到了英子，將這一切看穿，知道如果此時不進行嚴厲的訓斥，那麽她屢次用這種方式，將來就會用這種方式危害社會。
“不許哭，為什麽要哭？你今天如果要說不出來為什麽要哭？那麽你就站在一邊想，直到你想出來為止。”
這個孩子比較倔強，聽英子這樣說，她便自己站在一邊。
英子心想這孩子還是挺有主意的，這不公然和我挑釁嗎？如果此時不告訴她在這裏誰說了算，那麽這個孩子也許就會有一天和我當麵頂撞。
小孩子頂撞並不完全是壞事，同時也不是好事。
小孩子之所以會頂撞，會巧舌如簧，說明思維敏捷。能為自己有利的事情辯護，這說明很聰明，等等這些恰恰說明孩子聰明。俗話說，“聰明反被聰明誤”。說的就是這個道理。
常用這種小聰明躲過一次又一次的懲罰，沒有得到及時的糾正，久而久之，會將這個作為一個法寶，總有一天會以小犯大。
頂嘴的壞處便是不知道輕重尊卑，沒有禮貌，如果在集體團隊裏，有這樣一個人公然的和領導反抗，那麽何來團隊的管理？所以一定要讓這個孩子懂得集體觀，明白大局觀。
於是英子看了一眼這個孩子，轉而向其他的小朋友說：“今天我就拿這個孩子來舉個例子，如果膽敢有在像這個孩子一樣和我頂嘴的，那麽與她一樣罰站，更嚴重者開除，直到你反省思過為止。”
其它老師的懲罰，無非就是把她晾在一邊，但是對於已經習以為常的孩子，這些都不算什麽，因為對於她們來說，既沒有心靈上的創傷，也沒有身體上的創傷，更沒什麽傷害，之所以這種方式產生不了厲害，讓她們久而久之成了麻木狀態。想著既便犯了錯誤，無非就是罰個站挨一頓說，除此之外又能有什麽呢？
對於武教，看來英子是不能用在這個孩子身上，對這個孩子隻能是恩威並施伯教育。
但話說迴來了，怎樣才算是恩，威又怎樣用呢？
英子之所以這樣訓斥這個孩子一是覺得這個孩子要起碼懂禮貌。實際上，她並不想殺這個孩子的威風，因為孩子敢說，說明她有擔當。但是不能太過於壞，把自己的優點用在壞處，那變成了更大的缺點。
英子訓斥完這個孩子便轉過頭去對著其他孩子：“大家不要向她學，她這種不懂禮貌的，我們一定要嚴肅教育。好，接下來由咱們男嬰給大家領讀，大家按部就班的照他的讀就可以了。”
英子在和孩子們講著話，這個孩子在旁邊自言自語的私下裏說：“就是偏心，偏心男嬰，不就是男嬰的專職老師嗎？”
聲音十分小，但是畢竟離英子非常近，英子聽得真真切切清清楚楚，隻是其他小朋友沒有聽到黑了。
英子聽到了，但並沒有停下要說的話，隻是先把其他的小朋友安頓好，接下來再單獨的和這個小朋友聊一聊。
作為孩子，一不能打，二不能罵，隻能教育。像這種已經用慣了計兩，孩子明顯認識不到他們自己的錯誤，如果不及時糾正，她們會認為自己是最聰明的人，會變本加厲的欺負其他的孩子。
英子把其他的孩子安排好，安排由男嬰領讀之後便把這個孩子叫出了教室。
“你叫什麽名字啊？小朋友？”
這孩子抬眼瞟了一眼英子，不說話，低著頭，用腳慢慢悠悠地擦著地，好像十分不屑一顧的樣子。
“哦？你這是什麽意思呢？你是不喜歡英子老師呢，還是不喜歡男嬰？”
這句話說中了這個孩子的心事：“不喜歡男嬰？”
這個孩子氣衝衝的從嘴裏噴出了這一句。
“哦？男嬰哪裏不好？他平時很不乖，惹到你了？”
“是的，他力氣大，欺負我，不就是有一身力量嗎？不就看我是一個女孩子，打不過他嗎？”
“嗬嗬嗬……”英子聽了之後故意放鬆的笑了笑。
“嗨…，我當是什麽事呢？你就為這個不願意和他在一起嗎？”
“嗯，是的。”
英子想了一會兒，該怎樣糾正她這樣錯誤的認識？
英子知道這樣的孩子之所以認識不到自己錯誤，是因為沒人去揭穿她，隻有讓她把自己的事情揭穿，然後把她當時心裏所想的也揭穿，她才會啞口無言，心服口服，否則的話她會一直抓住對自己有利的理由。
“哦，是這樣嗎？我好像聽到一個故事？”英子故意設了一個懸念，想以故事的形式把這樣一個事跡講出來，讓她自己對號入座。
有很多時候如果孩子犯錯誤，而家長又沒有在現場，那麽你直接提出她的錯誤，她可能會失口否認，但是如果你以故事的形式間接地講出來，她才會認識到原來自己這樣做是錯誤的。
為什麽說小孩子沒有辨別是非的能力？一部分是因為她沒有認識到她所做的事情的對錯，有的都是天生的本能，比如人天生就有趨利避害的特點。
“英子老師什麽故事呢？”
“你想聽嗎？”
“當然想聽！”
“好，那英子老師從頭到尾給你講，你好好聽哦！”
“嗯…”女孩揚起可愛的小臉，望著英子，英子輕輕的撫摸了她的頭，然後慢慢的講起來。
“從前有個小女孩，非常的喜歡欺負別人，有很多時候是她自己錯了，但是他為了躲避媽媽的懲罰，於是她編出各種謊言，把所有的責任都推到別人身上……”
英子慢慢的講，慢慢的講，每一步，每一個環節好似就描述這個小女孩身上發生的事情，但是衝突卻是發生在女孩和母親之間的關係。
英子並沒有明確指出是她，也沒有明確將這個事件原原本本的講出來，隻是用一個類似的事件來說明這個事件誰對誰錯，怎樣做是罪大惡極？應該怎樣改正等等。
英子一邊講一邊剖析這件事的心裏想法和帶來的壞處。
這個小朋友也似乎聽出點什麽，突然問道：“將錯誤推給別人是壞的人，是嗎？可是不推給別人，那麽我自己就要挨打。”
“這樣的想法是不對的，自己有錯誤就要承擔所帶來的後果，這樣也是鞭策自己不斷的進步，如果每次都找別人去替代，讓你受罪的話，你覺得心裏會舒服嗎？”
“還我倒沒注意。”小女孩壓低聲音自言自語的說。
英子看著小女孩的表現，也感覺出來小女孩兒有點意識到自己的錯誤，起碼她知道，將所有的過錯推給別人，這是不應該的。
看她的表情，英子猜到她心裏應該是有所顧忌，一方麵是怕受責備，另一方麵也是想從中得到快樂。就像有的人曾說，把快樂建立在別人的痛苦之上，有的孩子好像天生就是惡天使一樣，他們覺得別人受折磨自己看著就會好玩，好笑。如果再有其他的小朋友在旁邊也一起陪著笑陪著玩的話，就會覺得這是自己的傑作，反而更加認為自己的做法能引來大家的注意。實際上，她之所以這樣做，無非是想表現一下自己，隻不過表現的方法不對，雖然都起到了同樣受關注的效果，但是這種效果就是不值得推崇的。
“好了，我們平時就要事事為別人著想，事事為集體大局觀著想，這樣才可以受大家所尊重，受老師和家長的喜愛。”