剛有一種特別舒心的感覺，要進入他的夢鄉時,床晃動起來，迴到了淺睡狀態，大約15分鍾，有好幾個夥伴被劇烈的晃動搖醒了，他們也體驗到了普信老師說的淺憩則止。
看到有20分鍾時，普信老師把沒睡醒的也主動叫了起來。
這些人在普信老師的帶領下走向課堂。兩位老師和五個女生已經坐到了課堂裏。這個課堂大小和幼兒園沒什麽區別，隻是圍成一圈的課桌中間有一張圓桌，圓桌中間有一個圓圈，圓圈上蒙著一塊彈力布。這次由安娜老師主講，但還不是站在講台上講課，她把一個圓球放在圓圈彈力布的中央，隻見圓球立即把彈力布壓成一個小凹陷。她說“這個球假設是太陽，”她又拿起另一個小很多球對大家說，“這個假如是藍星球，它應該怎麽繞著太陽轉呢？你們可以想一想，想出來的可以在自己腦中想象一下，怎麽做呢。一定腦中是有了畫麵感的那種，才算想到了，想到就可舉手，不必說出來。”
這是要培養小朋友的圖像想象力呢？
人們逐漸舉起手時候，她把假設為藍星球的圓球放入一個圓盆中轉了起來，轉到一定速度以後倒入圓桌內的大圓圈中。
當假設藍星球進入圓圈後，彈力布發生了一定的力變，原先太陽壓下去的一塊，在藍星球進入以後有點輕微的改變，有了輕微的抬起，藍星球繞著太陽轉了一個橢圓，她迅捷的抓起假設的藍星球說:
“剛才是藍星球繞太陽轉的一個假想模式，大家可以想象一下他們在空中是怎樣運轉的。”
另外咱們還要注意一點，太陽是繞著銀河係在轉，就是說太陽也在動，還有就是月亮也是像藍星球繞太陽一樣繞著地球轉，好， 現在大家在心裏想想他們是怎樣運動的呢？你們心裏想一下就好，一定要注意是大家心裏想，心裏想的一定是要形成畫麵。好像自己能看到一樣。”
然後安娜老師又逐個的把大家問了一下，見到大家確實是都心裏在想天體怎麽運轉。知道大家都能想像到這個天體怎麽運轉。
這時候古麗老師將一段視頻，通過牆幕給放了出來。當然視頻是以一種立體形式，將太陽繞著銀河係公轉，藍星球繞著太陽轉，月亮繞著藍星球轉的一種組合到一起螺旋旋轉的形式給播放了出來。古麗老師告訴大家這個視頻接近實際上的天體運轉模式，希望大家把心中想的圖像和實際的圖像給互相映射一下，以修正自己想象不太對的地方。
趙小同他們通過這麽簡單的一節課，明白了一年級教什麽，不要邏輯，隻要思考力，隻要想象力，隻要培養小朋友的空間想象力，當然也隻是他們的猜測。
王元青問普信老師一年級不教數學嗎？不教1+1\\u003d2嗎？
普信老師笑笑說:“8歲之前我們不考察學生的記憶力和邏輯力，因為這個後天會逐漸形成的，而且再邏輯的思維沒有想象力就沒有創造力，也就是說你數學再好也隻會走前人的路，你沒有創造不行，微積分如果沒有想象力，是不會創造出來，並用於實際的，而且未來的社會重點是創造。沒有做不到隻有想不到。”然後他又迴頭招唿大家:
“好，接下來，咱們去操場散散心。”
他帶領大家向教室外走去，兩個女老師也緊隨而出。
王元青又好奇的問安娜老師:“安娜老師，為什麽你們三個老師一直和我們在一起呢？你們也不休息一會兒嗎？我們那時候上學都是一節課一個老師的。”
安娜老師說:“這是杜絕老師一人教學，把不良行為和習慣用於課堂，搞所謂的一言堂。我們杜絕一言堂，杜絕家長作風，杜絕老師濫用職權。三個人有互相監督互相督促的作用。”
王元青若有所悟，之前他的心思不在這上麵，今天趙小同點醒了他，他居然鑽研上了教與學，怎麽教和如何學。
普信老師把大家帶到假山旁對大夥說:“同學們現在開始，每個人做做熱身運動。來，跟我做。”
隨後他甩臂抬腿壓腿，然後帶著大家繞行假山，由慢而快，之後他停下來，讓學生自己跑了三圈。每個人都在大口喘氣，他又帶領大家爬山，讓體力好的扶著差點的，估摸的大家體力都消耗的差不多了，再去爬山肯定吃不消的，但他首先扶著幾個慢的，幾個女老師也是停了兩圈，緩了一下來爬山。她們把五個女生也照拂著一直往假山頂上爬去，山勢較陡，大家團結互助下都上了假山，大夥站在山頂上都歡唿勝利。有幾個隻顧喘氣的，普信老師笑著鼓勵他們好好喊出來，把那鬱堵在心口的一口濁氣喊出來，幾個人用勁喊了一下，覺得確實如此，於是賣力地喊了起來，一時間勝利了的喊聲此起彼伏。
王元青對此也若有所悟，老實說他的年齡所受的教育都是填鴨式教育，老師站在課堂上講課，他們在下麵記，死記硬背。哪像這種有目的的培養和鍛煉學生的各種能力的教學。真是太有意義了。
特別是小學不注重學生的體育鍛煉，一味強調什麽學習 ，學習，到了初中的時候，隨便上個體育課，或者象是鍛煉就行了。高中，一些蠢豬一樣的校長居然不讓做晨操，嫌浪費時間。到了大學，隻要有個劇烈運動，身體吃不消，操場上轉一圈都有可能瘁死，這種事還多了去。
“接下來，”普信老師，說:“現在我們已進入三年級，我們開始認一些字母和數字，要求認不要求會寫”。
於是他帶著大家到了另一座教室內，教室裏居然沒有桌子和凳子，隻有寫字母和數字的模型，胡亂的堆那兒，安娜老師在黑板上已寫好的1至10數字和字母abc等教了一遍，讓每個人都各找給他指定的字母，這樣的話，在尋找的過程中又認了一遍字母，至於找對找錯，他也不評論也不考究，隻誇獎找的快，王元青對這種教學陷入了思考，最後靠近安娜老師問“為什麽這樣教？”
安那老師說:“我們其實對9歲以下的孩子們重點是體質和認知力上培養，他們的邏輯思考能力還是在其次。所謂的人才人才，我們的目標是先把他們培養成人，而不是先培養成才，是個才但如果他不是人，甚至還做毀滅人的才，那豈不可怕。”
王元青想想也是，假如要是自己的孩子，品德優秀、勇敢、成績好。但若隻是勇敢，成績好也還不可怕，如果加上品德敗壞那豈不可怕，越想他越覺得這種教育確實是值得去重點鑽研借鑒並付諸實踐的，他真的想重新迴爐一下自己了。也許歪打正著他走了正路了，如果不講德育隻注重成績，他誤入歧途的話，以他發明的勢頭啊，幹幾件壞事危害能小嗎？現在社會上那些不講初心隻圖上的台麵，不講何途徑獲得財富，隻講有錢的榮光，所謂笑貧不笑娼的社會真的好嗎？改，改，從我做起。王元青下決心，迴去就把他的兒子重新找個好點的教育機構，改變隻講成績的局麵。有嗎？全藍星球有嗎？有這樣的機構嗎？對了，小趙剛才提醒了我，是不是他也認識到教育的弊端了，他想不想改變這個局麵，我得和他談談。
再說了有這麽多的人他們也接受了新式教育，他們不是我誌同道合的人嗎？想著想著他覺得離不開這夥人了，隻有和他們在一塊才有幹事創業的信心和決心，才能互相幫助共同成就新的事業。
王元青又主動把心靈靠向了趙小同他們，隻要是向好的，不用你去刻意追求，他就會主動向你靠攏的。
就這樣，老師通過現身說法，把小學的過程在一下午都教給趙小同一行人了。趙小同呢也明白幻境發動者居然是好意了，他一掃心中的愁雲，心想不如趁機向這位大能好好討教一下，關於科學上的密辛以實現自己的抱負，而且要得到大能的輔助的話，不是可以水到渠成嗎？
他剛把自己的想法形成，那個聲音，就在耳機又響了起來:“小夥子我很看好你，你的這次行程目的我已了解，你提高電能儲量的方法還有所欠缺，我在你走之前會給你傳授一套我們星球上的治法和做法，比你原來預料的還要強大三倍，這樣你在藍星球全境獲得巨大成功的，我也希望通過你實現我們所傳授給你慧通世界理念。”
趙小同不禁問道:“請問您從哪裏來？您的科技水平發展到什麽境界了？您現在不能現身跟我麵談嗎？”
老者長歎一聲道:“我是從38萬光年外的慧得星球來的，我們星球上氧氣比你們星球濃鬱，所以我們星球的人智慧比你們星球的人高，科技發達程度也比你們星球強大。我是100年前通過天文望遠鏡觀察到你們藍星球的，我因為討厭我們星球人與人之間的爾虞我詐。想來藍星球建立一個新的慧通世界，但我們發射的飛船在半空爆炸了，我們懷著執念來到了這個星球，由於隻是靈魂的執念，我們無法在現實世界中生存，隻好寄存在這個山洞，你們一開始進洞喝的是量子水，是我們通過特殊手段做的，有了量子水做基礎，我們就可以在量子糾纏大陣中讓人們不自覺的進入我們的幻境，那4個人也是和我從慧得星球一塊兒來的，他們也是靈魂體，他們各有一套新式教書育人的方法，但因為沒法利用肉體，所以隻能在幻境中再現他們的新式教育，以慰藉自我。”
趙小同:“啊，那你覺得我們的人對你們的教授方法可以接受嗎？”
老者說每個人的內心我都可以讀懂，之前也來過幾批人，因為他們的內心是貪婪的的，是唯利是圖的。小學初中基本過關，到社會上後不自覺的就表現出了各種貪念，我把他們全毀了。這一次，我發現你的人真的不同，都有一顆向上向善的心，特別是那個王元青，他居然和你一樣有重新改變世界重塑教育的想法，雖然他還沒有步入社會，當然他也滿滿的公益性公德心，我還是欣賞他的。”
趙小同見他這樣說，問:“那五個女的怎麽樣？”
老者說:“維安娜對你有很深的眷戀之情，你說什麽她做什麽沒有猶豫，塔利亞和伊利亞隻是覺得這兒比較新奇，沒有你這樣的雄心壯誌。不過教學過程真的還不是考驗人的時候，社會上到時候才是考驗人的時機，趙小同問:“你不是隻有4個同伴嗎？”
老者說:“幻境隨我的意念而動,這一點，你沒發現？我是在改變你的隊伍，讓他們以後對你的想法和做法更支持。”
趙小同:“我真希望以後也能得到您的大力支持，您不可以和我們一起行動嗎？”老者慘笑一聲說:“我們已經過來百年了，如果沒有特殊的情況，我們還能在這兒呆個上千年，隨著我們的量子能量的消失，我們的執念之靈可能也消失，不過百年來才遇到你這麽一位能和我們有共同理念的人，也許我決定和你一起走，我和他們商量一下再定。”
說完不再吭聲。
到了晚上，大家又是自己動手製作麵包皮薩，忙得不亦樂乎，同學們很開心，覺得自己又迴到了童年，而且是愉快的童年。以後即使做夢也是快樂的童年了。
普信老師還是帶著大家做遊戲，總之都是愚教於樂、玩中愚教，各種課程設置都是要開發孩童們的某項潛能，而不是隨意去教，無意義地學，更不追求，記憶力，邏輯思維，教學相結合，重點在於教生存習慣，開發想象力、培養創造力，毅力。最可貴的是師生同吃同住，一方麵增強了師生情誼，另一方麵言傳身教，給學生樹立了良好的榜樣。老師之間互督互促，不止督學還督教。確實是新式教法。
看到有20分鍾時，普信老師把沒睡醒的也主動叫了起來。
這些人在普信老師的帶領下走向課堂。兩位老師和五個女生已經坐到了課堂裏。這個課堂大小和幼兒園沒什麽區別，隻是圍成一圈的課桌中間有一張圓桌，圓桌中間有一個圓圈，圓圈上蒙著一塊彈力布。這次由安娜老師主講，但還不是站在講台上講課，她把一個圓球放在圓圈彈力布的中央，隻見圓球立即把彈力布壓成一個小凹陷。她說“這個球假設是太陽，”她又拿起另一個小很多球對大家說，“這個假如是藍星球，它應該怎麽繞著太陽轉呢？你們可以想一想，想出來的可以在自己腦中想象一下，怎麽做呢。一定腦中是有了畫麵感的那種，才算想到了，想到就可舉手，不必說出來。”
這是要培養小朋友的圖像想象力呢？
人們逐漸舉起手時候，她把假設為藍星球的圓球放入一個圓盆中轉了起來，轉到一定速度以後倒入圓桌內的大圓圈中。
當假設藍星球進入圓圈後，彈力布發生了一定的力變，原先太陽壓下去的一塊，在藍星球進入以後有點輕微的改變，有了輕微的抬起，藍星球繞著太陽轉了一個橢圓，她迅捷的抓起假設的藍星球說:
“剛才是藍星球繞太陽轉的一個假想模式，大家可以想象一下他們在空中是怎樣運轉的。”
另外咱們還要注意一點，太陽是繞著銀河係在轉，就是說太陽也在動，還有就是月亮也是像藍星球繞太陽一樣繞著地球轉，好， 現在大家在心裏想想他們是怎樣運動的呢？你們心裏想一下就好，一定要注意是大家心裏想，心裏想的一定是要形成畫麵。好像自己能看到一樣。”
然後安娜老師又逐個的把大家問了一下，見到大家確實是都心裏在想天體怎麽運轉。知道大家都能想像到這個天體怎麽運轉。
這時候古麗老師將一段視頻，通過牆幕給放了出來。當然視頻是以一種立體形式，將太陽繞著銀河係公轉，藍星球繞著太陽轉，月亮繞著藍星球轉的一種組合到一起螺旋旋轉的形式給播放了出來。古麗老師告訴大家這個視頻接近實際上的天體運轉模式，希望大家把心中想的圖像和實際的圖像給互相映射一下，以修正自己想象不太對的地方。
趙小同他們通過這麽簡單的一節課，明白了一年級教什麽，不要邏輯，隻要思考力，隻要想象力，隻要培養小朋友的空間想象力，當然也隻是他們的猜測。
王元青問普信老師一年級不教數學嗎？不教1+1\\u003d2嗎？
普信老師笑笑說:“8歲之前我們不考察學生的記憶力和邏輯力，因為這個後天會逐漸形成的，而且再邏輯的思維沒有想象力就沒有創造力，也就是說你數學再好也隻會走前人的路，你沒有創造不行，微積分如果沒有想象力，是不會創造出來，並用於實際的，而且未來的社會重點是創造。沒有做不到隻有想不到。”然後他又迴頭招唿大家:
“好，接下來，咱們去操場散散心。”
他帶領大家向教室外走去，兩個女老師也緊隨而出。
王元青又好奇的問安娜老師:“安娜老師，為什麽你們三個老師一直和我們在一起呢？你們也不休息一會兒嗎？我們那時候上學都是一節課一個老師的。”
安娜老師說:“這是杜絕老師一人教學，把不良行為和習慣用於課堂，搞所謂的一言堂。我們杜絕一言堂，杜絕家長作風，杜絕老師濫用職權。三個人有互相監督互相督促的作用。”
王元青若有所悟，之前他的心思不在這上麵，今天趙小同點醒了他，他居然鑽研上了教與學，怎麽教和如何學。
普信老師把大家帶到假山旁對大夥說:“同學們現在開始，每個人做做熱身運動。來，跟我做。”
隨後他甩臂抬腿壓腿，然後帶著大家繞行假山，由慢而快，之後他停下來，讓學生自己跑了三圈。每個人都在大口喘氣，他又帶領大家爬山，讓體力好的扶著差點的，估摸的大家體力都消耗的差不多了，再去爬山肯定吃不消的，但他首先扶著幾個慢的，幾個女老師也是停了兩圈，緩了一下來爬山。她們把五個女生也照拂著一直往假山頂上爬去，山勢較陡，大家團結互助下都上了假山，大夥站在山頂上都歡唿勝利。有幾個隻顧喘氣的，普信老師笑著鼓勵他們好好喊出來，把那鬱堵在心口的一口濁氣喊出來，幾個人用勁喊了一下，覺得確實如此，於是賣力地喊了起來，一時間勝利了的喊聲此起彼伏。
王元青對此也若有所悟，老實說他的年齡所受的教育都是填鴨式教育，老師站在課堂上講課，他們在下麵記，死記硬背。哪像這種有目的的培養和鍛煉學生的各種能力的教學。真是太有意義了。
特別是小學不注重學生的體育鍛煉，一味強調什麽學習 ，學習，到了初中的時候，隨便上個體育課，或者象是鍛煉就行了。高中，一些蠢豬一樣的校長居然不讓做晨操，嫌浪費時間。到了大學，隻要有個劇烈運動，身體吃不消，操場上轉一圈都有可能瘁死，這種事還多了去。
“接下來，”普信老師，說:“現在我們已進入三年級，我們開始認一些字母和數字，要求認不要求會寫”。
於是他帶著大家到了另一座教室內，教室裏居然沒有桌子和凳子，隻有寫字母和數字的模型，胡亂的堆那兒，安娜老師在黑板上已寫好的1至10數字和字母abc等教了一遍，讓每個人都各找給他指定的字母，這樣的話，在尋找的過程中又認了一遍字母，至於找對找錯，他也不評論也不考究，隻誇獎找的快，王元青對這種教學陷入了思考，最後靠近安娜老師問“為什麽這樣教？”
安那老師說:“我們其實對9歲以下的孩子們重點是體質和認知力上培養，他們的邏輯思考能力還是在其次。所謂的人才人才，我們的目標是先把他們培養成人，而不是先培養成才，是個才但如果他不是人，甚至還做毀滅人的才，那豈不可怕。”
王元青想想也是，假如要是自己的孩子，品德優秀、勇敢、成績好。但若隻是勇敢，成績好也還不可怕，如果加上品德敗壞那豈不可怕，越想他越覺得這種教育確實是值得去重點鑽研借鑒並付諸實踐的，他真的想重新迴爐一下自己了。也許歪打正著他走了正路了，如果不講德育隻注重成績，他誤入歧途的話，以他發明的勢頭啊，幹幾件壞事危害能小嗎？現在社會上那些不講初心隻圖上的台麵，不講何途徑獲得財富，隻講有錢的榮光，所謂笑貧不笑娼的社會真的好嗎？改，改，從我做起。王元青下決心，迴去就把他的兒子重新找個好點的教育機構，改變隻講成績的局麵。有嗎？全藍星球有嗎？有這樣的機構嗎？對了，小趙剛才提醒了我，是不是他也認識到教育的弊端了，他想不想改變這個局麵，我得和他談談。
再說了有這麽多的人他們也接受了新式教育，他們不是我誌同道合的人嗎？想著想著他覺得離不開這夥人了，隻有和他們在一塊才有幹事創業的信心和決心，才能互相幫助共同成就新的事業。
王元青又主動把心靈靠向了趙小同他們，隻要是向好的，不用你去刻意追求，他就會主動向你靠攏的。
就這樣，老師通過現身說法，把小學的過程在一下午都教給趙小同一行人了。趙小同呢也明白幻境發動者居然是好意了，他一掃心中的愁雲，心想不如趁機向這位大能好好討教一下，關於科學上的密辛以實現自己的抱負，而且要得到大能的輔助的話，不是可以水到渠成嗎？
他剛把自己的想法形成，那個聲音，就在耳機又響了起來:“小夥子我很看好你，你的這次行程目的我已了解，你提高電能儲量的方法還有所欠缺，我在你走之前會給你傳授一套我們星球上的治法和做法，比你原來預料的還要強大三倍，這樣你在藍星球全境獲得巨大成功的，我也希望通過你實現我們所傳授給你慧通世界理念。”
趙小同不禁問道:“請問您從哪裏來？您的科技水平發展到什麽境界了？您現在不能現身跟我麵談嗎？”
老者長歎一聲道:“我是從38萬光年外的慧得星球來的，我們星球上氧氣比你們星球濃鬱，所以我們星球的人智慧比你們星球的人高，科技發達程度也比你們星球強大。我是100年前通過天文望遠鏡觀察到你們藍星球的，我因為討厭我們星球人與人之間的爾虞我詐。想來藍星球建立一個新的慧通世界，但我們發射的飛船在半空爆炸了，我們懷著執念來到了這個星球，由於隻是靈魂的執念，我們無法在現實世界中生存，隻好寄存在這個山洞，你們一開始進洞喝的是量子水，是我們通過特殊手段做的，有了量子水做基礎，我們就可以在量子糾纏大陣中讓人們不自覺的進入我們的幻境，那4個人也是和我從慧得星球一塊兒來的，他們也是靈魂體，他們各有一套新式教書育人的方法，但因為沒法利用肉體，所以隻能在幻境中再現他們的新式教育，以慰藉自我。”
趙小同:“啊，那你覺得我們的人對你們的教授方法可以接受嗎？”
老者說每個人的內心我都可以讀懂，之前也來過幾批人，因為他們的內心是貪婪的的，是唯利是圖的。小學初中基本過關，到社會上後不自覺的就表現出了各種貪念，我把他們全毀了。這一次，我發現你的人真的不同，都有一顆向上向善的心，特別是那個王元青，他居然和你一樣有重新改變世界重塑教育的想法，雖然他還沒有步入社會，當然他也滿滿的公益性公德心，我還是欣賞他的。”
趙小同見他這樣說，問:“那五個女的怎麽樣？”
老者說:“維安娜對你有很深的眷戀之情，你說什麽她做什麽沒有猶豫，塔利亞和伊利亞隻是覺得這兒比較新奇，沒有你這樣的雄心壯誌。不過教學過程真的還不是考驗人的時候，社會上到時候才是考驗人的時機，趙小同問:“你不是隻有4個同伴嗎？”
老者說:“幻境隨我的意念而動,這一點，你沒發現？我是在改變你的隊伍，讓他們以後對你的想法和做法更支持。”
趙小同:“我真希望以後也能得到您的大力支持，您不可以和我們一起行動嗎？”老者慘笑一聲說:“我們已經過來百年了，如果沒有特殊的情況，我們還能在這兒呆個上千年，隨著我們的量子能量的消失，我們的執念之靈可能也消失，不過百年來才遇到你這麽一位能和我們有共同理念的人，也許我決定和你一起走，我和他們商量一下再定。”
說完不再吭聲。
到了晚上，大家又是自己動手製作麵包皮薩，忙得不亦樂乎，同學們很開心，覺得自己又迴到了童年，而且是愉快的童年。以後即使做夢也是快樂的童年了。
普信老師還是帶著大家做遊戲，總之都是愚教於樂、玩中愚教，各種課程設置都是要開發孩童們的某項潛能，而不是隨意去教，無意義地學，更不追求，記憶力，邏輯思維，教學相結合，重點在於教生存習慣，開發想象力、培養創造力，毅力。最可貴的是師生同吃同住，一方麵增強了師生情誼，另一方麵言傳身教，給學生樹立了良好的榜樣。老師之間互督互促，不止督學還督教。確實是新式教法。