嬰幼兒來到這個世界，在長輩的嗬護下他必須迅速地適應環境，遵循“適者生存”的法則學會生存的本領。幼兒到了三歲時，她的體力和智力都有了相當的發育，特別是智力的發育：她有了思維、有了記憶、能夠表達、能接受新奇……；總而言之就像是一棵幼苗，用它的“根”深而廣地紮進客觀環境的“土壤”，自然地尋求“機遇”、吸取“養分”、茁壯地成長。
三歲以後的小靈靈長大了、你可以和她交流了，“煩惱”和“樂趣”也就跟著“與日俱增”：你要防止因她的調皮而產生的“後果”，為避免發生“意外”而為她擔心，同時你也會享受到她的幼稚和笨拙在行為中表現出來的可笑、可樂和有趣。
發育到三歲孩子，幼兒教育就猶顯重要，我覺得應該送她去上幼兒園。對於幼兒的教育，由於境遇的不同和起關鍵作用的父母的思維的差異，每個家庭有每個家庭千差萬別的方式方法；幼兒的這種不同的“機遇”，也就是將來長大成人後，被造就為形形色色“人物”的最初的、基本的“溫床”。
當然幼兒園與幼兒園之間有很大的差異：有正規的條件較好的幼兒園，也有條件較差的簡陋的幼兒園；有“貴族式”的幼兒園，亦有僅僅是看管看管孩子的“貧民式”的幼兒園。但不管怎樣說，長輩們都應該盡自己的能力（包括經濟上、思想上和知識上等諸多方麵）給孩子們以“開闊的視野”、“拓展的空間”和“良好的機遇”；這是構建一個人知識結構和潛在價值的基礎。
小靈靈從幼兒園迴來，表現的確是一天一個樣，她會“呀呀”地唱兒歌給你聽，她會“笨拙”地“手舞足蹈”地跳舞給你看，還能唸童謠、做手工……，總而言之接受了幼兒園老師“規範”的啟迪教育，對孩子是大有裨益的。有了幼兒園，我也多了一份樂趣：偶爾在風和日麗的情況下，我也會“擠”在幼兒園大門前的人群中，等待著接小靈靈“放學”；或者是在“上課”的時候“溜進”園裏，看小朋友們的玩耍，攝一段錄像、拍幾張照片；往往這種參與讓我忘記了自己的年齡和病痛。
最令我難忘的是參與第四托兒所舉辦的第二屆藝術節。現代的教育從幼兒園到小學到中學，都講究個與家長“互動”，無論是家長會、運動會還是藝術節，都廣泛要求家長參加。為了參加藝術節，我們用彩色光亮紙精心設計製作了一套“時裝”；不對稱的下擺呈鋸齒狀的百褶裙、緊身小肚兜、膀圈加上鑲嵌著鮮花的環形圈冠，讓小靈靈穿戴著去參加比賽。我又為藝術節設計了我自認為我最得意的作品——第四托兒所第二屆藝術節的徽標；由s（四）、t（托）、r（二）、y（藝）四個拚音字母演繹的綠色幼苗、紅色太陽和粉色彩帶組成的圖案。
藝術節的那天下午，第四托兒所的“操場”上擠滿了幼兒和家長們，還有區教委的特邀嘉賓。經過熱鬧的演出和表演、經過“評委”的評議，小靈靈拿到了兩項大獎：服裝表演獎和藝術節徽標設計獎，為此小靈靈抱迴了兩隻碩大的絨毛玩具熊，抱著那兩隻玩具熊，小靈靈笑得合不攏嘴，我們“凱旋”而歸。自打小靈靈能獨自行走以來，凡是我們一塊上街、逛商場、逛公園，小靈靈總是站在我電動輪椅的踏板上，靠在我的懷裏“搭車”行進的，那天的電動輪椅上坐著一老一幼，還有兩隻大絨毛玩具熊，真是一路風光。
幼兒隻要你是真心地疼她、愛她，她就會迴報你以親近、信任和依戀。記得小靈靈還小的時候，我常坐在輪椅上照看躺在嬰兒床上的她，但有時我是躺在床上（比方午睡或是晚間靠在床上看電視）時，小靈靈的爸爸媽媽忙不過來，就幹脆把她放在我的身旁。時間一長也就養成了習慣，等到小靈靈長大了，常常是一大早拿著一本幼兒讀物，爬到我的床上來，纏著我要講給她聽，於是我們倆就沉浸在“童話世界”之中了。
幼兒的摹仿能力是非常強的，他們本能地像“海綿”一樣“吸取”一切，我也不知道是接受了我的影響呢，還是小靈靈自身的天賦，她從小就喜歡閱讀，（這一點還極其像我）。為了培養小靈靈的語言表達能力，我讓她去參加藝術語言班的學習；小靈靈對畫畫感興趣，就讓她去上繪畫班；據說練毛筆字能磨練性子，就讓她去學學書法；我覺得拉丁舞能塑造身段、提高一個人的氣質，就讓小靈靈去學跳拉丁舞……。
在培養幼兒的愛好上我是采取誘導的方式，因為在這方麵我有“教訓”的，為了培養我女兒的音樂愛好，我曾經武斷地“逼”她學過琴，其結果是沒有學成不說，常常是女兒非常委屈，我也頻添煩惱。我認為長輩應該是盡力為孩子們創造和提供有利於他們成長的環境，並循循善誘地幫助他們成長，而不要以自己的“藍本”去刻意“強求”。當然，好些技巧性的技能，比如鋼琴、小提琴之類的器樂，體操、跳水之類的運動和雜技之類的對身體有特殊要求的學習和訓練，是非得用“高壓”、“逼迫”的手段才能“出類拔萃”的；不過那雖然可能錯過一個“天才”，但對我來說卻是“雅而不願的”（沒有那種本事）。
和小靈靈相處時間長了，我可以享受到她那純真的童心。有一次我發病了，眩暈、嘔吐、血壓上升，我難受地躺在床上等待著急救。大家夥有的打急救電話去了、有的處理我嘔吐的穢物去了，可小靈靈“虔誠”地在床前陪伴著我。她不時地用小手拿著紙巾給我擦臉，還意外地端起茶壺喂我喝水，一時間一股暖流淹沒了我，我融入了一種不可言狀的、純真的溫情之中，那一刻我肯定忘記了所有病痛。
三歲以後的小靈靈長大了、你可以和她交流了，“煩惱”和“樂趣”也就跟著“與日俱增”：你要防止因她的調皮而產生的“後果”，為避免發生“意外”而為她擔心，同時你也會享受到她的幼稚和笨拙在行為中表現出來的可笑、可樂和有趣。
發育到三歲孩子，幼兒教育就猶顯重要，我覺得應該送她去上幼兒園。對於幼兒的教育，由於境遇的不同和起關鍵作用的父母的思維的差異，每個家庭有每個家庭千差萬別的方式方法；幼兒的這種不同的“機遇”，也就是將來長大成人後，被造就為形形色色“人物”的最初的、基本的“溫床”。
當然幼兒園與幼兒園之間有很大的差異：有正規的條件較好的幼兒園，也有條件較差的簡陋的幼兒園；有“貴族式”的幼兒園，亦有僅僅是看管看管孩子的“貧民式”的幼兒園。但不管怎樣說，長輩們都應該盡自己的能力（包括經濟上、思想上和知識上等諸多方麵）給孩子們以“開闊的視野”、“拓展的空間”和“良好的機遇”；這是構建一個人知識結構和潛在價值的基礎。
小靈靈從幼兒園迴來，表現的確是一天一個樣，她會“呀呀”地唱兒歌給你聽，她會“笨拙”地“手舞足蹈”地跳舞給你看，還能唸童謠、做手工……，總而言之接受了幼兒園老師“規範”的啟迪教育，對孩子是大有裨益的。有了幼兒園，我也多了一份樂趣：偶爾在風和日麗的情況下，我也會“擠”在幼兒園大門前的人群中，等待著接小靈靈“放學”；或者是在“上課”的時候“溜進”園裏，看小朋友們的玩耍，攝一段錄像、拍幾張照片；往往這種參與讓我忘記了自己的年齡和病痛。
最令我難忘的是參與第四托兒所舉辦的第二屆藝術節。現代的教育從幼兒園到小學到中學，都講究個與家長“互動”，無論是家長會、運動會還是藝術節，都廣泛要求家長參加。為了參加藝術節，我們用彩色光亮紙精心設計製作了一套“時裝”；不對稱的下擺呈鋸齒狀的百褶裙、緊身小肚兜、膀圈加上鑲嵌著鮮花的環形圈冠，讓小靈靈穿戴著去參加比賽。我又為藝術節設計了我自認為我最得意的作品——第四托兒所第二屆藝術節的徽標；由s（四）、t（托）、r（二）、y（藝）四個拚音字母演繹的綠色幼苗、紅色太陽和粉色彩帶組成的圖案。
藝術節的那天下午，第四托兒所的“操場”上擠滿了幼兒和家長們，還有區教委的特邀嘉賓。經過熱鬧的演出和表演、經過“評委”的評議，小靈靈拿到了兩項大獎：服裝表演獎和藝術節徽標設計獎，為此小靈靈抱迴了兩隻碩大的絨毛玩具熊，抱著那兩隻玩具熊，小靈靈笑得合不攏嘴，我們“凱旋”而歸。自打小靈靈能獨自行走以來，凡是我們一塊上街、逛商場、逛公園，小靈靈總是站在我電動輪椅的踏板上，靠在我的懷裏“搭車”行進的，那天的電動輪椅上坐著一老一幼，還有兩隻大絨毛玩具熊，真是一路風光。
幼兒隻要你是真心地疼她、愛她，她就會迴報你以親近、信任和依戀。記得小靈靈還小的時候，我常坐在輪椅上照看躺在嬰兒床上的她，但有時我是躺在床上（比方午睡或是晚間靠在床上看電視）時，小靈靈的爸爸媽媽忙不過來，就幹脆把她放在我的身旁。時間一長也就養成了習慣，等到小靈靈長大了，常常是一大早拿著一本幼兒讀物，爬到我的床上來，纏著我要講給她聽，於是我們倆就沉浸在“童話世界”之中了。
幼兒的摹仿能力是非常強的，他們本能地像“海綿”一樣“吸取”一切，我也不知道是接受了我的影響呢，還是小靈靈自身的天賦，她從小就喜歡閱讀，（這一點還極其像我）。為了培養小靈靈的語言表達能力，我讓她去參加藝術語言班的學習；小靈靈對畫畫感興趣，就讓她去上繪畫班；據說練毛筆字能磨練性子，就讓她去學學書法；我覺得拉丁舞能塑造身段、提高一個人的氣質，就讓小靈靈去學跳拉丁舞……。
在培養幼兒的愛好上我是采取誘導的方式，因為在這方麵我有“教訓”的，為了培養我女兒的音樂愛好，我曾經武斷地“逼”她學過琴，其結果是沒有學成不說，常常是女兒非常委屈，我也頻添煩惱。我認為長輩應該是盡力為孩子們創造和提供有利於他們成長的環境，並循循善誘地幫助他們成長，而不要以自己的“藍本”去刻意“強求”。當然，好些技巧性的技能，比如鋼琴、小提琴之類的器樂，體操、跳水之類的運動和雜技之類的對身體有特殊要求的學習和訓練，是非得用“高壓”、“逼迫”的手段才能“出類拔萃”的；不過那雖然可能錯過一個“天才”，但對我來說卻是“雅而不願的”（沒有那種本事）。
和小靈靈相處時間長了，我可以享受到她那純真的童心。有一次我發病了，眩暈、嘔吐、血壓上升，我難受地躺在床上等待著急救。大家夥有的打急救電話去了、有的處理我嘔吐的穢物去了，可小靈靈“虔誠”地在床前陪伴著我。她不時地用小手拿著紙巾給我擦臉，還意外地端起茶壺喂我喝水，一時間一股暖流淹沒了我，我融入了一種不可言狀的、純真的溫情之中，那一刻我肯定忘記了所有病痛。