第一百十三章 金錢之翼展歡顏 職場雍葭幸未辭
楊柳壩劉家灣隔著一張大塘 作者：點暇齋 投票推薦 加入書簽 留言反饋
第一百一十三章金錢之翼展歡顏職場雍葭幸未辭
金錢雖好非萬能，
自在心田最是真。
未悔當年辭職意，
今朝笑語滿乾坤。
“餘幸未辭。”雍葭曰。
“金錢之利，誠為美也。”
“唿同窗共赴洗發之約，彼不欲往；又邀其觀脫口秀，亦辭之；再邀閨蜜同往，亦以囊中羞澀為辭。”
“餘乃獨自購票，前往觀賞。”
“吾室友，博士二年級，亦如餘，無需試驗之擾，閑暇甚矣。餘思及若吾博士二年級亦如此閑暇，定悔昔日之辭職。”
“幸未辭也。”雍葭複曰。
“與同學相較，餘略富，經濟稍自由。”
“幸未聽君言而辭官。”
“今已清醒，當珍惜此職。”
“歡樂之事，皆相對而言也。”
-----------------
未屆辰時三刻，柴歆班長即向正大教授致書數段，洋洋灑灑。初，柴班長因昨日課後課題組成員複有討論，忽生新思，欲與導師共論其臨時所悟。
柴班長自謂此專利乃構碳足跡培訓之體係法，今暫將其意歸納為“十一大於二”。無論ppt、語音或視頻，皆為不同版本之展現，寓含不同元素（方法），以增理解之便。此元素之融入，一者使內容更為豐富，二者可針對異眾（如欲速覽者，可觀短視頻；需詳解者，可觀重點講解版）。柴班長認為，此體係雖以碳足跡為本，然可借他法融之，如學員所提“可否講題時融入麻將文化”，亦為一思路。講解固定內容時，可聯係他物以豐富之。今課題組所追求者，非簡單之“十一等於二”，而望“十一大於二”，乃至“十一大於二點五”，皆表成功。
至於內容之衍生，如er項目抵消，不應僅強調經濟利益，而應如師所言，企業在碳排放政策下，應如何謀發展。如變壓廠之例，技術革新雖好，但成本高昂，或可另辟蹊徑，如解決就業等社會效益。此研究乃構體係之法，豈止限於碳足跡培訓？換他內容，亦可用此法建體係。故內容重要，如何使之易懂、適用於眾，尤為關鍵。此可通過不同形式展現、不同邏輯講解、融入不同元素與邏輯，使之更完善、易懂。
課題組所製ppt、視頻、語音等，皆剖析碳足跡之具體體現，亦為此法研究之過程。研究非止於內容，而係思維邏輯與體係建立之全過程。故專利所呈，即此全過程之思維邏輯與體係建立之法，具體實踐成果即為ppt或其他版本之製作，而關鍵在於如何呈現此體係建立之法。
“吾言或有未明，覽之亦覺混沌。”
“關於此ppt之完善，或成視頻、語音版，皆我輩所當為。”
“此亦實踐之成果，非徒設計之思路可足，需觀眾之接受與喜好。”
“當以實踐驗之，周末兩度實地考察，聽眾人之言，依此修正講解內容。”
“猶文字版之基，視頻版之實質，講解方式之細節，視頻講解之邏輯。”
“此等皆非空談可得，當納眾議而後改之。”
“終須研究碳足跡員體係之建立，其實踐之果，即上傳之ppt、語音、視頻版，皆體係之體現。”
“研究方法、過程、具體檢驗成果，皆成此專利。”
“具體檢驗中，可采（1+1≥2）之法，觀是否需加他物，令其更新、更易解、更全麵。”
“免吾之片麵理解，使其≥2。”
“善哉，汝持續依此思路，構一係統。”
“諾，今日再構思之。”
“吾發一建議之框架於汝。”
“汝獨立主之，為此思路之主筆。”
“另有一課題，與徐遲班長之課題不衝突，汝為主持。”見柴班長之深思，正大為師者，心中甚喜，又建議其另主筆撰寫科技論文述構碳跡訓課之法，兼研其於農野耕者間之實效應用。此法欲使農夫識得碳排之減，學之於耕事之中，俾農業得綠色永續之道。乃將訓課之果，化為農者之生產力與環保之行，以資農業之繁榮與生態之和諧。
“望汝研究科技論文之成果形式。”
“諾，謝師。”
“可先依吾之框架，至圖書館下載相關資料，初稿成後再細加完善。”
“善哉，謝師。”
“不置於一處。”
“哈哈，此又為一新方向，足為佐證與支持。”
“望汝下周情緒愉悅，安排妥當。”
“遵師命，舉一反三。”
-----------------
異世玄幻，有奇術曰“碳足跡評”，能馭碳之排放，以調世界能源，治環境之亂。此術珍異，人皆競相學習，以求掌握。
有少年才欣，居村野之間，心懷碳跡之奇力，向往之至。一日，遇長者，神秘莫測，告其曰：“欲救家園，成英雄者，唯修碳足跡之術。”
才欣聞之，毅然決然，踏上修煉之途。路多險阻，然其心不輟。習古法，通技巧，漸能馭碳之排放。修煉之間，結識誌同道合之士，共赴艱險，同禦神秘之生物與邪惡之力。
歲月流轉，才欣與諸友共成長，力愈強。終至一日，邪勢猖獗，家園危在旦夕。才欣與友並肩，力戰群邪，終護家園，以碳之力，複世界之平衡與和諧。詩雲：
錢多錢少皆歡喜，
幸未辭職心自安。
課題深思多妙解，
體係構建路更寬。
金錢雖好非萬能，
自在心田最是真。
未悔當年辭職意，
今朝笑語滿乾坤。
“餘幸未辭。”雍葭曰。
“金錢之利，誠為美也。”
“唿同窗共赴洗發之約，彼不欲往；又邀其觀脫口秀，亦辭之；再邀閨蜜同往，亦以囊中羞澀為辭。”
“餘乃獨自購票，前往觀賞。”
“吾室友，博士二年級，亦如餘，無需試驗之擾，閑暇甚矣。餘思及若吾博士二年級亦如此閑暇，定悔昔日之辭職。”
“幸未辭也。”雍葭複曰。
“與同學相較，餘略富，經濟稍自由。”
“幸未聽君言而辭官。”
“今已清醒，當珍惜此職。”
“歡樂之事，皆相對而言也。”
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未屆辰時三刻，柴歆班長即向正大教授致書數段，洋洋灑灑。初，柴班長因昨日課後課題組成員複有討論，忽生新思，欲與導師共論其臨時所悟。
柴班長自謂此專利乃構碳足跡培訓之體係法，今暫將其意歸納為“十一大於二”。無論ppt、語音或視頻，皆為不同版本之展現，寓含不同元素（方法），以增理解之便。此元素之融入，一者使內容更為豐富，二者可針對異眾（如欲速覽者，可觀短視頻；需詳解者，可觀重點講解版）。柴班長認為，此體係雖以碳足跡為本，然可借他法融之，如學員所提“可否講題時融入麻將文化”，亦為一思路。講解固定內容時，可聯係他物以豐富之。今課題組所追求者，非簡單之“十一等於二”，而望“十一大於二”，乃至“十一大於二點五”，皆表成功。
至於內容之衍生，如er項目抵消，不應僅強調經濟利益，而應如師所言，企業在碳排放政策下，應如何謀發展。如變壓廠之例，技術革新雖好，但成本高昂，或可另辟蹊徑，如解決就業等社會效益。此研究乃構體係之法，豈止限於碳足跡培訓？換他內容，亦可用此法建體係。故內容重要，如何使之易懂、適用於眾，尤為關鍵。此可通過不同形式展現、不同邏輯講解、融入不同元素與邏輯，使之更完善、易懂。
課題組所製ppt、視頻、語音等，皆剖析碳足跡之具體體現，亦為此法研究之過程。研究非止於內容，而係思維邏輯與體係建立之全過程。故專利所呈，即此全過程之思維邏輯與體係建立之法，具體實踐成果即為ppt或其他版本之製作，而關鍵在於如何呈現此體係建立之法。
“吾言或有未明，覽之亦覺混沌。”
“關於此ppt之完善，或成視頻、語音版，皆我輩所當為。”
“此亦實踐之成果，非徒設計之思路可足，需觀眾之接受與喜好。”
“當以實踐驗之，周末兩度實地考察，聽眾人之言，依此修正講解內容。”
“猶文字版之基，視頻版之實質，講解方式之細節，視頻講解之邏輯。”
“此等皆非空談可得，當納眾議而後改之。”
“終須研究碳足跡員體係之建立，其實踐之果，即上傳之ppt、語音、視頻版，皆體係之體現。”
“研究方法、過程、具體檢驗成果，皆成此專利。”
“具體檢驗中，可采（1+1≥2）之法，觀是否需加他物，令其更新、更易解、更全麵。”
“免吾之片麵理解，使其≥2。”
“善哉，汝持續依此思路，構一係統。”
“諾，今日再構思之。”
“吾發一建議之框架於汝。”
“汝獨立主之，為此思路之主筆。”
“另有一課題，與徐遲班長之課題不衝突，汝為主持。”見柴班長之深思，正大為師者，心中甚喜，又建議其另主筆撰寫科技論文述構碳跡訓課之法，兼研其於農野耕者間之實效應用。此法欲使農夫識得碳排之減，學之於耕事之中，俾農業得綠色永續之道。乃將訓課之果，化為農者之生產力與環保之行，以資農業之繁榮與生態之和諧。
“望汝研究科技論文之成果形式。”
“諾，謝師。”
“可先依吾之框架，至圖書館下載相關資料，初稿成後再細加完善。”
“善哉，謝師。”
“不置於一處。”
“哈哈，此又為一新方向，足為佐證與支持。”
“望汝下周情緒愉悅，安排妥當。”
“遵師命，舉一反三。”
-----------------
異世玄幻，有奇術曰“碳足跡評”，能馭碳之排放，以調世界能源，治環境之亂。此術珍異，人皆競相學習，以求掌握。
有少年才欣，居村野之間，心懷碳跡之奇力，向往之至。一日，遇長者，神秘莫測，告其曰：“欲救家園，成英雄者，唯修碳足跡之術。”
才欣聞之，毅然決然，踏上修煉之途。路多險阻，然其心不輟。習古法，通技巧，漸能馭碳之排放。修煉之間，結識誌同道合之士，共赴艱險，同禦神秘之生物與邪惡之力。
歲月流轉，才欣與諸友共成長，力愈強。終至一日，邪勢猖獗，家園危在旦夕。才欣與友並肩，力戰群邪，終護家園，以碳之力，複世界之平衡與和諧。詩雲：
錢多錢少皆歡喜，
幸未辭職心自安。
課題深思多妙解，
體係構建路更寬。