這天，沈笑夫讓駕駛學科教研室王主任喊了過去，說是幫忙做些事。
做啥事呀？
沈笑夫心裏打鼓。
走進駕駛學科教研室，沈笑夫發現王主任、隋老師、唐老師都在，一個個表情還挺嚴肅的。
什麽情況啊？沈笑夫心裏咯噔一下，又不好問什麽。
王主任對著沈笑夫點點頭道：
“沈笑夫，你坐吧。我們正準備開會，你一起聽聽，有事情讓你做的。”
沈笑夫趕緊坐下來，靜觀局勢變化。
王主任開始說話了：
“最近省裏、市裏專門發了文件，要精心準備2010年全省職業學校汽車維修技能大賽教師組的比賽。
教師組比賽和學生比賽時間大體一致。”
唐老師感歎道：“考考考，老師的法寶！這下子可好了，咱們老師也要被考了！！唉——！”
說著，唐老師搖搖頭。
王主任嚴肅地說：
“這文件裏麵說了，汽車維修技術人員已被國家列為緊缺型技能型人才。
當前，汽車維修職業教育發展的瓶頸，是理論和實踐緊密結合的雙師型教師的匱乏。
要想推動我省汽車維修職業教育的發展，必須培養並造就一支理論和技能都過硬的師資隊伍。”
隋老師問道：“雙師型教師是啥呀？難道是一個頂倆？”
唐老師說：
“我聽說過兩種說法。
一是‘雙證書論’，就是具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格並從事職業教育教學工作的人員，被稱為‘雙師型’教師；
二是‘雙能力論’，就是既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，可看做是‘雙師型’教師。”
王主任說：
“還有一種‘雙融合論’吧，就是即既強調教師持有‘雙證’，又強調教師‘雙能力’。
不管它哪種說法，反正要能文能武才行！”
隋老師趕緊說：“能文能武，有道理！”
王主任接著說：
“2009年教師組競賽項目設置，較2008年有了大量增加。
2008年僅僅涉及汽車維修基本技能，而2009年除此之外，還包含了團體賽的汽車二級維護和車身修複的所有競賽項目。
2010年又有增加。”
唐老師說：“怎麽越來越多呀！不把村長當幹部，也不把咱老師當人才啦？”
沈笑夫覺得，唐老師比較有趣，不禁暗自笑了。
王主任瞥了一眼唐老師，笑著說：
“競賽項目的增加，一方麵為所有專業課教師都提供了展示技能的平台，另一方麵對全麵提高職業學校專業教師的技能水平具有很好的促進作用。
省裏和市裏，為了‘逼著’咱老師們提高技能，2009年所有競賽項目均加大了難度。
2010年難度估計會保持不變吧！”
隋老師問道：
“啊？所有項目都增加了難度啊？
豈不是暈菜！”
唐老師問：“王主任，怎麽增加的難度呀？”
王主任說：
“譬如說，汽車維修基本技能的拆裝競賽項目，咱們中職學生組為豐田8a發動機氣缸蓋的拆裝，高職學生組為豐田8a發動機含配氣機構的發動機氣缸蓋拆裝，
而教師組卻是豐田8a發動機整機拆裝，並且要求同時完成氣缸和曲軸的測量作業，作業時間為90min。
這一個競賽項目，在2008年咱們江東省大賽中首次推出，當時在全省專業教師中引起較大反響，很多教師反映這麽短的時間內，根本無法完成這麽多作業。”
聽到這裏，沈笑夫的小心髒緊張起來。
這時候，唐老師趕緊問道：“那麽難，到底能不能完成啊？”
隋老師說：“如果設置的競賽項目，所有的參賽教師在規定時間內都無法完成，那麽這項設置就是失敗的。毫無意義好吧！”
唐老師問道：“王主任，那到底參賽的老師們做出來了嗎？”
王主任笑著說：
“但是後來，競賽的實踐表明：
2008年全省所有24名參賽教師中，共有2名教師在規定時間內完成了所有作業項目。
當時，在這兩名老師壓著比賽結束的哨聲完成作業項目後，競賽現場的工作人員和裁判員都報以熱烈的掌聲，以表示敬佩。
賽後，有記者仔細詢問了完成比賽的顧老師準備競賽的情況。
顧老師說：
‘剛拿到這個競賽項目時，我自己就做了一遍，當時隻是拆卸和組裝，沒有清洗和測量，要2個小時20分鍾(140min)，比競賽要求時間足足長了50rnin。
我心想自己根本不可能在90min內完成該作業項目。’
但是，通過將近1個半月的強化訓練，顧老師在規定的90min內，不但完成了拆卸和組裝作業，而且，完全按照作業技術要求進行了清洗和測量作業。
由此可見，技能競賽對專業課教師技能素質的提高是非常有成效的。”
隋老師和唐老師、沈笑夫連連點頭！
隋老師問道：“王主任，今年教師參賽情況如何呀？”
王主任接著說：
“今年的比賽，更加說明了技能競賽對專業課教師技能素質的提高是非常有幫助。
同樣是豐田8a發動機整機拆裝競賽項目，全省所有26名參賽教師中，共有14名教師在規定作業時間內完成了全部作業內容，作業完成率由2008年的8.3％提升到2009年的53.8％。
所以，省裏和市裏的文件說：
雖然有些教師拆裝作業的規範性還有待進一步提高，但是，我們仍不難發現，通過技能競賽促進我省職業院校汽車類專業教師技能素質的快速提升，其效果是任何培訓都無法比擬的。
由此可見，技能競賽是專業教師技能素質提高的加速器。
咱們江岸市一職中駕駛學科教師素質要提升，參加技能競賽也是必經之路。”
隋老師和唐老師點點頭，表情莊重。
唐老師問道：“王主任，比賽好像有發動機故障排除吧？”
王主任說：
“是呀！我們要給學生上課，如果自己還不會，簡直沒法弄！
從這兩年比賽的實際來看，在發動機故障排除競賽項目方麵，競賽設置的故障，並不比維修行業一線維修技術人員技能競賽容易，而且是有過之而無不及！”
唐老師驚訝道：“啊！這樣子啊！買噶的！”
隋老師說道：“看來，真把咱們當專業老師整呀！”
做啥事呀？
沈笑夫心裏打鼓。
走進駕駛學科教研室，沈笑夫發現王主任、隋老師、唐老師都在，一個個表情還挺嚴肅的。
什麽情況啊？沈笑夫心裏咯噔一下，又不好問什麽。
王主任對著沈笑夫點點頭道：
“沈笑夫，你坐吧。我們正準備開會，你一起聽聽，有事情讓你做的。”
沈笑夫趕緊坐下來，靜觀局勢變化。
王主任開始說話了：
“最近省裏、市裏專門發了文件，要精心準備2010年全省職業學校汽車維修技能大賽教師組的比賽。
教師組比賽和學生比賽時間大體一致。”
唐老師感歎道：“考考考，老師的法寶！這下子可好了，咱們老師也要被考了！！唉——！”
說著，唐老師搖搖頭。
王主任嚴肅地說：
“這文件裏麵說了，汽車維修技術人員已被國家列為緊缺型技能型人才。
當前，汽車維修職業教育發展的瓶頸，是理論和實踐緊密結合的雙師型教師的匱乏。
要想推動我省汽車維修職業教育的發展，必須培養並造就一支理論和技能都過硬的師資隊伍。”
隋老師問道：“雙師型教師是啥呀？難道是一個頂倆？”
唐老師說：
“我聽說過兩種說法。
一是‘雙證書論’，就是具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格並從事職業教育教學工作的人員，被稱為‘雙師型’教師；
二是‘雙能力論’，就是既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，可看做是‘雙師型’教師。”
王主任說：
“還有一種‘雙融合論’吧，就是即既強調教師持有‘雙證’，又強調教師‘雙能力’。
不管它哪種說法，反正要能文能武才行！”
隋老師趕緊說：“能文能武，有道理！”
王主任接著說：
“2009年教師組競賽項目設置，較2008年有了大量增加。
2008年僅僅涉及汽車維修基本技能，而2009年除此之外，還包含了團體賽的汽車二級維護和車身修複的所有競賽項目。
2010年又有增加。”
唐老師說：“怎麽越來越多呀！不把村長當幹部，也不把咱老師當人才啦？”
沈笑夫覺得，唐老師比較有趣，不禁暗自笑了。
王主任瞥了一眼唐老師，笑著說：
“競賽項目的增加，一方麵為所有專業課教師都提供了展示技能的平台，另一方麵對全麵提高職業學校專業教師的技能水平具有很好的促進作用。
省裏和市裏，為了‘逼著’咱老師們提高技能，2009年所有競賽項目均加大了難度。
2010年難度估計會保持不變吧！”
隋老師問道：
“啊？所有項目都增加了難度啊？
豈不是暈菜！”
唐老師問：“王主任，怎麽增加的難度呀？”
王主任說：
“譬如說，汽車維修基本技能的拆裝競賽項目，咱們中職學生組為豐田8a發動機氣缸蓋的拆裝，高職學生組為豐田8a發動機含配氣機構的發動機氣缸蓋拆裝，
而教師組卻是豐田8a發動機整機拆裝，並且要求同時完成氣缸和曲軸的測量作業，作業時間為90min。
這一個競賽項目，在2008年咱們江東省大賽中首次推出，當時在全省專業教師中引起較大反響，很多教師反映這麽短的時間內，根本無法完成這麽多作業。”
聽到這裏，沈笑夫的小心髒緊張起來。
這時候，唐老師趕緊問道：“那麽難，到底能不能完成啊？”
隋老師說：“如果設置的競賽項目，所有的參賽教師在規定時間內都無法完成，那麽這項設置就是失敗的。毫無意義好吧！”
唐老師問道：“王主任，那到底參賽的老師們做出來了嗎？”
王主任笑著說：
“但是後來，競賽的實踐表明：
2008年全省所有24名參賽教師中，共有2名教師在規定時間內完成了所有作業項目。
當時，在這兩名老師壓著比賽結束的哨聲完成作業項目後，競賽現場的工作人員和裁判員都報以熱烈的掌聲，以表示敬佩。
賽後，有記者仔細詢問了完成比賽的顧老師準備競賽的情況。
顧老師說：
‘剛拿到這個競賽項目時，我自己就做了一遍，當時隻是拆卸和組裝，沒有清洗和測量，要2個小時20分鍾(140min)，比競賽要求時間足足長了50rnin。
我心想自己根本不可能在90min內完成該作業項目。’
但是，通過將近1個半月的強化訓練，顧老師在規定的90min內，不但完成了拆卸和組裝作業，而且，完全按照作業技術要求進行了清洗和測量作業。
由此可見，技能競賽對專業課教師技能素質的提高是非常有成效的。”
隋老師和唐老師、沈笑夫連連點頭！
隋老師問道：“王主任，今年教師參賽情況如何呀？”
王主任接著說：
“今年的比賽，更加說明了技能競賽對專業課教師技能素質的提高是非常有幫助。
同樣是豐田8a發動機整機拆裝競賽項目，全省所有26名參賽教師中，共有14名教師在規定作業時間內完成了全部作業內容，作業完成率由2008年的8.3％提升到2009年的53.8％。
所以，省裏和市裏的文件說：
雖然有些教師拆裝作業的規範性還有待進一步提高，但是，我們仍不難發現，通過技能競賽促進我省職業院校汽車類專業教師技能素質的快速提升，其效果是任何培訓都無法比擬的。
由此可見，技能競賽是專業教師技能素質提高的加速器。
咱們江岸市一職中駕駛學科教師素質要提升，參加技能競賽也是必經之路。”
隋老師和唐老師點點頭，表情莊重。
唐老師問道：“王主任，比賽好像有發動機故障排除吧？”
王主任說：
“是呀！我們要給學生上課，如果自己還不會，簡直沒法弄！
從這兩年比賽的實際來看，在發動機故障排除競賽項目方麵，競賽設置的故障，並不比維修行業一線維修技術人員技能競賽容易，而且是有過之而無不及！”
唐老師驚訝道：“啊！這樣子啊！買噶的！”
隋老師說道：“看來，真把咱們當專業老師整呀！”