眾所周知，我國大學是重科研輕教學的。這和中學剛好反過來。中學重教學則因為高中畢業的目的是為了高考，高考隻看分數，而分數和教學緊密相關，所以中學最重教學。而大學的分數相對沒有那麽重要，為什麽呢？因為我國的大學難進但是好畢業。大學畢業無需參加全國統考，隻要修完相應的學分，都能畢業。這樣下來，教學就相對放鬆了些。
以我自己的求學過程，當年戰勝千軍萬馬，擠過獨木橋，好不容易考上秦山交大時，本來是滿心歡喜，對大學的學習生活充滿了期望的。可是一學期學下來，期望漸漸換成了失望，大學教育怎麽會是這樣子的呢？
本科到碩士，七年的學習過程，學得一點都不紮實。本科四科，大三下學期才開始上專業課，而且專業課數量也少，實踐鍛煉的機會更少，隻是死記硬背應付一下考試罷了。碩士研究生課程也相對較少，如果導師沒有安排做項目，空閑的時間很多，而最後的畢業論文幾乎都是自己摸索著寫的，因為碩士畢業對論文水平要求不高，一般都能畢業。
另外，高校重科研輕教學呢，也和高校的考核體製有關。
一篇核心論文的工作量幾乎可以抵一門課的工作量。上一門課多累，要備課要講課要改試卷，還要接受教學檢查，教學評價，非常的麻煩。而且評職稱的時候，科研成果占的份量也重於教學成果。教學的評價手段有限，完成多少多少工作量就可以。教學水平的高低，評價起來沒那麽好評，而因為教學成果方麵獎項也相對較少。而科研就容易多了，論文等級、論文數量看一看，數一數一目了然。科研項目的級別和經費也很好統計。科技獎更加好分別。
所以，教學水平高低對於評職稱的影響極小。
這是整個中國的高校風氣，很多高校有個不成文的潛在文化，能少上課就少上課，混得好資曆深的老師課都很少。受了不良風氣的影響，很長一段時間，我對教學工作是能混就混的，因為時識務者為俊傑，我也看懂了高校重科研輕教學的遊戲規則。
我把重點放在科研上，希望騰更多的時候來做項目、讀論文寫論文，以獲得更多的學術成果。對於備課、講課、試題，則是能混就混，反正考核也不那麽重要。我的這種不良態度，也導致了學生同樣的不良態度。發現我不愛點名，平時成績看得不重時，學生開始大麵積的曠課，有時候隻有三分之一，甚至四分之一的人來上課。我也懶得管，反正我的工作量和課時費不會因曠課的人多而減少。有時我甚至有一種扭曲的心態，人少點還好，我講課聲音還不用那麽大，那麽費勁。考試時把題目出容易點，再在考前提前透露一下考試重點，盡量保證全體學生們都通過，自己閱卷也輕鬆些。我的內心裏打著這樣的如意算盤。
交通運輸的很多專業課偏管理類，技術性不那麽強。由於我自己數學也不好，所以我在講課時會有意地少講公式和計算，多講點空洞的大話，甚至講不少題外的話，目的是混完四十五分鍾一節課。所以，我上的很多課，幾乎都是人們常說的“水課”。
其實我也是受本科時的某老師的影響。記得當年讀本科時，某老師每次上課講不到十分鍾就離題萬裏，天南海北地亂侃，什麽中西方文化、國際形勢，甚至一些個人的家長裏短都要扯。不愛學習的學生聽得到是津津有味，覺得時間過得很快。想認真學習的學生呢則非常反感，為了不浪費時間，上他的課還要帶多一本別的書。這樣的老師，實在是誤人子弟，害人不淺。學生們好不容易考上大學，又花錢來上大學，是想來多學點東西的，提高知識技能的，而不是來聽你吹牛的。天天上“水課”的老師，對得起你的教師身份和你拿工資嗎？
我對教學的敷衍塞責，最終換來了相應的惡報。學生對我的教學評分非常的低，有的學生甚至直接給評0分。甚至有的學生匿名留言到：“別做老師了，建議另謀高就。”可見我在這名學生心中留下了多麽惡劣的印象。由於教學評分過低，我成了學校教學督導嚴重觀察的對象。經常有教學督導突擊來聽我的課，有學校層麵的，也有學院層麵，雖然他們說話都很和氣，並沒有直接批評指正，但這樣的陣勢著實我嚇出一身冷汗，我也開始不敢那麽懈怠教學了。
我開始深深地懺悔，我自作聰明，投機取巧，結果聰明反被聰明誤。我開始痛改前非，開始重視備課，注重加入更多的案例。上課時注重學生的反饋，還經常詢問和聽取學生的意見，以不斷調整教學方式。此外，還積極主動地去參加學校組織的各類教學培訓，以提高自己的教學能力。
有次聽省級教學名師莊平教授的課，讓我受益很深，也徹底顛覆了我對教師這個職業的認識。莊平教授評上教授好多年了，但她常年一直堅持在教學一線，不光給本科生上多門主幹專業課，她還主動開設了一門公選課。她的教學評分常年穩定在全校的前三名，各類教學獎項拿到手軟，還聽說她開的那門公選課很難搶得到，選課名額經常在“30秒內被搶光”。她的課堂很少點名，但是學生幾乎不曠課，上她的課常常是翹首以待、如饑似渴。這樣一位神奇的人物，個子竟然非常的嬌小，和她的名氣似乎很不對應。
那天，她跟我們分享了她的教育感悟，她說：“我從小就想當老師，把當老師作為我的理想職業。初中畢業考中等師範，想當小學老師，結果由於身高原因被拒絕錄取。後來高中畢業考上了師範大學，想當個中學老師，找工作時還是在為身高原因被拒絕。我還是不死心，就想當個大學老師，就讀了研究生，一直讀到博士畢業。畢業後就進了大學當老師。
讓我20多年我一直堅守在本科教育一線，我並不覺得累，不上課我反而閑得慌。我希望能把知識更好地傳遞給學生，希望能培養更多更好的人才。很多老師抱怨學生不愛學，其實是我們老師要做轉變，要積極探索教學教育方法，如何以學生為中心，以人才培養為己任。
此外，當老師除了要掌握好專業知識以外，提升自身修養同樣很重要，對學生教育和個人修養提升緊密結合。以前我當班主任時，非常關心學業進步和身心健康發展。有的學生經常曠課，我去網吧裏把他找出來。帶迴家裏，親自做飯給他吃。後來那學生看我每天坐地鐵上下班，說將來要給我買輛汽車。我從來都是用平等心，平等地和學生交流，與學生結下長久的友誼。每年都時不時有往屆的畢業生來學校看我。
教師是一個用愛相伴的奮鬥曆程。作為一名大學教師，應時刻銘記肩負的教書育人責任，真正熱愛這個職業，用真摯的愛心換取學生的認可。同時，還要能夠在不斷地研究、不斷地投入、不斷付出艱辛的同時獲得自身的愉悅並沉澱個人的魅力。”。
莊老師的話，讓我開始明白，教師這個職業不是一個普通的職業，更不是一個隻談賺錢的職業，當老師不應該以追逐個人名和利為目的，而是為了培養更多的英才。
教師是個良心活兒。你用心和不用心，課時費是一樣的，班主任津貼是一樣的。可是，你用心不用心，內心的充盈感和幸福感是不一樣的。唯有發自內心地去熱愛這個職業，想方設法地去幫助學生成才，才能當好一個老師。
以我自己的求學過程，當年戰勝千軍萬馬，擠過獨木橋，好不容易考上秦山交大時，本來是滿心歡喜，對大學的學習生活充滿了期望的。可是一學期學下來，期望漸漸換成了失望，大學教育怎麽會是這樣子的呢？
本科到碩士，七年的學習過程，學得一點都不紮實。本科四科，大三下學期才開始上專業課，而且專業課數量也少，實踐鍛煉的機會更少，隻是死記硬背應付一下考試罷了。碩士研究生課程也相對較少，如果導師沒有安排做項目，空閑的時間很多，而最後的畢業論文幾乎都是自己摸索著寫的，因為碩士畢業對論文水平要求不高，一般都能畢業。
另外，高校重科研輕教學呢，也和高校的考核體製有關。
一篇核心論文的工作量幾乎可以抵一門課的工作量。上一門課多累，要備課要講課要改試卷，還要接受教學檢查，教學評價，非常的麻煩。而且評職稱的時候，科研成果占的份量也重於教學成果。教學的評價手段有限，完成多少多少工作量就可以。教學水平的高低，評價起來沒那麽好評，而因為教學成果方麵獎項也相對較少。而科研就容易多了，論文等級、論文數量看一看，數一數一目了然。科研項目的級別和經費也很好統計。科技獎更加好分別。
所以，教學水平高低對於評職稱的影響極小。
這是整個中國的高校風氣，很多高校有個不成文的潛在文化，能少上課就少上課，混得好資曆深的老師課都很少。受了不良風氣的影響，很長一段時間，我對教學工作是能混就混的，因為時識務者為俊傑，我也看懂了高校重科研輕教學的遊戲規則。
我把重點放在科研上，希望騰更多的時候來做項目、讀論文寫論文，以獲得更多的學術成果。對於備課、講課、試題，則是能混就混，反正考核也不那麽重要。我的這種不良態度，也導致了學生同樣的不良態度。發現我不愛點名，平時成績看得不重時，學生開始大麵積的曠課，有時候隻有三分之一，甚至四分之一的人來上課。我也懶得管，反正我的工作量和課時費不會因曠課的人多而減少。有時我甚至有一種扭曲的心態，人少點還好，我講課聲音還不用那麽大，那麽費勁。考試時把題目出容易點，再在考前提前透露一下考試重點，盡量保證全體學生們都通過，自己閱卷也輕鬆些。我的內心裏打著這樣的如意算盤。
交通運輸的很多專業課偏管理類，技術性不那麽強。由於我自己數學也不好，所以我在講課時會有意地少講公式和計算，多講點空洞的大話，甚至講不少題外的話，目的是混完四十五分鍾一節課。所以，我上的很多課，幾乎都是人們常說的“水課”。
其實我也是受本科時的某老師的影響。記得當年讀本科時，某老師每次上課講不到十分鍾就離題萬裏，天南海北地亂侃，什麽中西方文化、國際形勢，甚至一些個人的家長裏短都要扯。不愛學習的學生聽得到是津津有味，覺得時間過得很快。想認真學習的學生呢則非常反感，為了不浪費時間，上他的課還要帶多一本別的書。這樣的老師，實在是誤人子弟，害人不淺。學生們好不容易考上大學，又花錢來上大學，是想來多學點東西的，提高知識技能的，而不是來聽你吹牛的。天天上“水課”的老師，對得起你的教師身份和你拿工資嗎？
我對教學的敷衍塞責，最終換來了相應的惡報。學生對我的教學評分非常的低，有的學生甚至直接給評0分。甚至有的學生匿名留言到：“別做老師了，建議另謀高就。”可見我在這名學生心中留下了多麽惡劣的印象。由於教學評分過低，我成了學校教學督導嚴重觀察的對象。經常有教學督導突擊來聽我的課，有學校層麵的，也有學院層麵，雖然他們說話都很和氣，並沒有直接批評指正，但這樣的陣勢著實我嚇出一身冷汗，我也開始不敢那麽懈怠教學了。
我開始深深地懺悔，我自作聰明，投機取巧，結果聰明反被聰明誤。我開始痛改前非，開始重視備課，注重加入更多的案例。上課時注重學生的反饋，還經常詢問和聽取學生的意見，以不斷調整教學方式。此外，還積極主動地去參加學校組織的各類教學培訓，以提高自己的教學能力。
有次聽省級教學名師莊平教授的課，讓我受益很深，也徹底顛覆了我對教師這個職業的認識。莊平教授評上教授好多年了，但她常年一直堅持在教學一線，不光給本科生上多門主幹專業課，她還主動開設了一門公選課。她的教學評分常年穩定在全校的前三名，各類教學獎項拿到手軟，還聽說她開的那門公選課很難搶得到，選課名額經常在“30秒內被搶光”。她的課堂很少點名，但是學生幾乎不曠課，上她的課常常是翹首以待、如饑似渴。這樣一位神奇的人物，個子竟然非常的嬌小，和她的名氣似乎很不對應。
那天，她跟我們分享了她的教育感悟，她說：“我從小就想當老師，把當老師作為我的理想職業。初中畢業考中等師範，想當小學老師，結果由於身高原因被拒絕錄取。後來高中畢業考上了師範大學，想當個中學老師，找工作時還是在為身高原因被拒絕。我還是不死心，就想當個大學老師，就讀了研究生，一直讀到博士畢業。畢業後就進了大學當老師。
讓我20多年我一直堅守在本科教育一線，我並不覺得累，不上課我反而閑得慌。我希望能把知識更好地傳遞給學生，希望能培養更多更好的人才。很多老師抱怨學生不愛學，其實是我們老師要做轉變，要積極探索教學教育方法，如何以學生為中心，以人才培養為己任。
此外，當老師除了要掌握好專業知識以外，提升自身修養同樣很重要，對學生教育和個人修養提升緊密結合。以前我當班主任時，非常關心學業進步和身心健康發展。有的學生經常曠課，我去網吧裏把他找出來。帶迴家裏，親自做飯給他吃。後來那學生看我每天坐地鐵上下班，說將來要給我買輛汽車。我從來都是用平等心，平等地和學生交流，與學生結下長久的友誼。每年都時不時有往屆的畢業生來學校看我。
教師是一個用愛相伴的奮鬥曆程。作為一名大學教師，應時刻銘記肩負的教書育人責任，真正熱愛這個職業，用真摯的愛心換取學生的認可。同時，還要能夠在不斷地研究、不斷地投入、不斷付出艱辛的同時獲得自身的愉悅並沉澱個人的魅力。”。
莊老師的話，讓我開始明白，教師這個職業不是一個普通的職業，更不是一個隻談賺錢的職業，當老師不應該以追逐個人名和利為目的，而是為了培養更多的英才。
教師是個良心活兒。你用心和不用心，課時費是一樣的，班主任津貼是一樣的。可是，你用心不用心，內心的充盈感和幸福感是不一樣的。唯有發自內心地去熱愛這個職業，想方設法地去幫助學生成才，才能當好一個老師。