鴻儒忙完農活後，因為答應了母親去北京 ，簡單收拾了下。踏上了前往北京的列車。他迴到了北京的家中，見到了久違的媽媽。媽媽看到他風塵仆仆的樣子，心疼不已，但更多的是對他的期望。
她把自己打聽到的政策一五一十地說了出來，隻要有單位接收，有穩定工作，有自己的住房，那一切就都不是問題。
鴻儒心裏清楚，要想在北京立足，沒有一份穩定的工作是不行的。他開始四處尋找工作機會。身為師範大學的畢業生，他本應有著不錯的就業前景，但現實卻給了他一記沉重的打擊。
由於剛到北京，沒有太多的社會關係和工作經驗，加之當時就業市場的競爭異常激烈，他投遞的簡曆如石沉大海，杳無音信。
他想著不當老師了，在學校做個後勤也好，就試著投簡曆，也是不行，問了原因說現在這邊老師得要教師資格證書，沒有證書不能當老師了。進不了學校。鴻儒就計劃考個證書。
在求職無果的情況下，先找一份工作幹著，鴻儒隻能先從最底層的打工做起。他先是石景山遊樂場附近在一家餐館找到了一份服務員的臨時工作。每天端盤子、擦桌子、招唿客人，忙得團團轉。
餐館的環境嘈雜，油煙味重，常常讓他感到疲憊不堪。而且工資微薄。
後來，他又嚐試過在建築五棵鬆附件工地做小工，搬運磚頭、攪拌水泥、搭建腳手架等。這份工作不僅辛苦，而且危險係數高。
肩膀被沉重的重物壓得生疼；寒風刺骨的冬天，雙手凍得通紅，卻仍要不停地工作。工地上灰塵漫天，常常弄得他滿身滿臉都是灰，迴到住處時，連眼睛都睜不開。
經曆過打工生活的種種磨難和困苦之後，鴻儒心中對於講台的那一絲恐懼與敬畏仿佛已經消失得無影無蹤。
每一次扛起那沉甸甸的腳手架，他都能感受到自己身體裏湧動著一股強大的力量。這股力量支撐著他奮力地攀爬，一步步登上架子的最高點。
站在高處，鴻儒俯瞰著下方熙熙攘攘的長安街。街道上車水馬龍，行人如織。
那些身著華麗服飾、舉止優雅大方的人們從他眼前走過，他們或是談笑風生，或是行色匆匆。而在這群人中，有那麽幾張熟悉的麵孔格外引人注目——那是他曾經的同窗好友們。
看著昔日的夥伴們如今個個意氣風發、風采照人，鴻儒不禁迴想起自己也曾擁有過那樣無憂無慮的校園時光。
那時的他們懷揣著夢想，憧憬著未來，對世界充滿了好奇與期待。
然而，命運卻將他們帶向了不同的道路。如今，他隻能以這樣一種方式遠遠地望著他們，心中湧起一陣複雜的情感。
他下定決心去參加教師資格考試。
每到夜晚，當其他人沉浸在夢鄉時，鴻儒卻坐在昏暗的燈光下，埋頭苦讀。他要學習的科目很多，包括教育學、心理學、語文、數學等，每一科都需要投入大量的時間和精力。
學習的過程中，鴻儒遇到了很多困難。有些知識他怎麽也理解不了，有些題目怎麽也做不出來，讓他感到沮喪和挫敗。
但他沒有放棄，而是堅持下來。每當遇到難題時，他就放下麵子向同學請教，或者到白石橋路上的圖書館查資料，直到弄懂為止。
為了更方便學習，他試著在圖書館附近找工作。圖書館附近沒有臨時工崗位，他就跑到民族大學打聽，有天找工作看到有個人寫著家教二個字。
他好奇地詢問這是做什麽工作的，舉牌子的人微笑著解釋道，家教啊，就是為他人孩子輔導功課的辛勤園丁。鴻儒在一旁靜靜地觀察著，期待著是否有人會前來詢問。
果不其然，下班時間一到，便有人上前詢問，詢問那位舉牌的老師所擅長的專業，是否有豐富的經驗，是否能夠上門輔導。那位老師自信地迴答道：“我擅長數學。”
家長皺了皺眉，說道：“我想找擅長語文的。我家孩子寫作文總是不得要領。”
看樣子雙方的需求並不契合，家長正準備轉身離去，鴻儒趕忙走上前去，毛遂自薦道：“我的作文水平還不錯，我是師範畢業的，可以先試講一下。”
這位家長看著鴻儒，眼中流露出滿意的神色，隨即邀請鴻儒一同迴家。
就這樣，鴻儒跟著家長來到了魏公村的一座四合院裏進入四合院後，鴻儒看到院子裏種滿了各種花草，充滿生機。
孩子就在自己房間的書桌前等著。鴻儒深吸一口氣，家長拿來了凳子讓鴻儒坐下。
鴻儒在看到孩子最近寫的文章後，發現確實存在一些問題，如跑題、語言平淡、字數不足等。為了幫助孩子提升寫作水平，他決定從作文的基本步驟入手，引導孩子掌握寫作技巧。
鴻儒先用提問的方式問孩子：“寫作文先做什麽？”孩子迴答說先立題，給作文起名字。
鴻儒接著問：“名字是按同學一樣的好，還是不一樣的好？”孩子思索了下，迴答說不一樣的好。
鴻儒對孩子的迴答表示認可，說：“你說得很好，不一樣的題目更能吸引老師的注意。
比如大家題目都寫‘老師’，一般會寫‘我的老師’‘我的數學老師’，那如果你寫《他讓我懂得了感恩-記我的老師郭老師》，那評分老師是不是能加分？”孩子眼睛一亮，迴答說會加分。
鴻儒進一步解釋道：“題目是文章的‘眼睛’，一個好的題目能夠激發讀者的閱讀興趣，讓老師在眾多作文中一眼就注意到你的文章。
獨特的題目不僅能夠吸引眼球，還能為文章定下基調，讓老師對你的作文充滿期待。”
鴻儒繼續提問：“立完題之後，下一步做什麽？”孩子有些遲疑，不太確定。
鴻儒耐心地講解：“下一步是審題。審題非常關鍵，它決定了你整篇文章的方向和內容。
你需要仔細閱讀作文題目和要求，弄清楚題目中的關鍵詞和限製條件。
比如題目要求寫人，你就要確定寫誰，是親人、老師還是朋友；要求寫事，就要明確是寫一件什麽事，是快樂的、悲傷的還是難忘的。”
鴻儒舉例說明：“比如題目是‘難忘的一天’，你就要思考這一天發生了什麽讓你難忘的事情，是考試取得了好成績，還是參加了一次有意義的活動。
隻有精準把握題目要求，才能避免跑題，寫出符合要求的作文。”
鴻儒再次提問：“審完題之後，接下來要做什麽？”孩子迴答說要寫內容。
鴻儒說：“對，接下來是選材。
選材要貼近生活，選擇自己熟悉和感興趣的內容。
你可以從自己的經曆中挖掘素材，比如家庭生活、校園生活、社會見聞等。
同時，素材要有深度，能夠體現文章的主題和思想。”
鴻儒打比方道：“就像《他讓我懂得了感恩-記我的老師郭老師》，
一、選材方向可以 可以按一下幾點
1. 校園生活中的點滴
課堂上的互動：迴憶郭老師在課堂上與你的一次特別互動。
比如，當你在課堂上迴答問題時緊張得聲音發抖，郭老師用溫柔的眼神鼓勵你，耐心地等待你把話說完，並給予你肯定和讚賞。
這個細節可以展現郭老師對學生的關愛與支持，讓你感受到老師的鼓勵是自己進步的動力源泉，從而懂得感恩老師的悉心教導。
課間的關懷：描述一次課間，你在教室裏感到身體不適，郭老師發現後，立刻來到你身邊，輕聲詢問你的狀況，幫你倒杯熱水，還聯係家長帶你去看醫生。
這個場景凸顯了郭老師對學生的無私關懷，讓你體會到老師就像自己的親人一樣，時刻關心著自己的健康與成長，激發了你對老師的感激之情。
2. 家庭生活中的影響
與家長的溝通：講述郭老師主動與你的家長溝通，幫助解決你在學習或生活中的難題。
例如，當你因為爸爸出差情緒低落，影響學習時，郭老師及時與你的家長交流，了解情況後，給予你更多的關心和心理疏導，讓你感受到來自老師和家庭的溫暖，明白在困境中，有老師和家人的支持，自己並不孤單，從而學會感恩身邊給予幫助的每一個人。
家庭教育的指導：描述郭老師給你的家長提供家庭教育建議，助力你成長的經曆。
如郭老師建議家長多陪伴你閱讀，培養你的閱讀興趣和習慣。在老師的指導下，家長陪你一起閱讀，不僅增進了親子關係，也讓你在閱讀中開闊視野、豐富知識，懂得感恩老師的智慧引領。
3. 社會見聞中的啟發
社會實踐的指導：迴憶一次社會實踐活動，郭老師帶領你們去敬老院慰問老人。在活動中，郭老師不僅組織大家為老人表演節目，還引導你們與老人聊天、傾聽他們的人生故事。
通過這次活動，你學會了關愛和尊重老人，體會到幫助他人帶來的快樂，也懂得感恩老師給予的這次寶貴的社會實踐機會，讓你在實踐中成長。
社會問題的討論：講述郭老師在課堂上引導你們關注社會問題，如環保、公益等。例如，老師組織大家討論如何減少塑料汙染，你積極參與討論並提出自己的建議。
這個過程讓你意識到個人對社會的責任，也明白老師在引導你們成為有社會責任感的公民，心懷感恩。
二、選材要求 是不是可以這樣 ：
1. 貼近生活
選擇自己親身經曆的、發生在日常生活中的真實事件作為素材。這些事件可以是與老師直接相關的，也可以是老師間接影響你的，但都應是你熟悉和感興趣的內容。如校園裏的學習生活、家庭中的親子互動、社會實踐活動中的所見所聞等，這些貼近生活的素材更容易引起讀者的共鳴，也更能真實地展現郭老師對你的影響。
2. 有深度
素材不僅要講述事件的表麵現象，還要深入挖掘事件背後的意義和價值，體現文章的主題和思想。
例如，在描述郭老師課堂上的互動時，不僅要寫清楚互動的過程，還要深入思考這次互動給你帶來了哪些啟發和成長，如何讓你懂得感恩老師的教導；
在講述家庭生活中的影響時，要思考郭老師的建議或幫助如何改變了你的家庭氛圍或學習態度，讓你更加珍惜家人的陪伴和老師的關心。
通過有深度的選材，讓文章的思想內涵更加豐富，更能打動讀者的心。
鴻儒繼續引導：“選好材料後，文章的結構怎麽安排？”孩子有些迷茫，不知道如何迴答。
鴻儒講解道：“布局就是安排文章的結構，包括開頭、中間和結尾。
開頭要簡潔明了，吸引讀者；中間部分要詳細展開，按照一定的順序組織材料；結尾要總結全文，點明主題。
你可以采用總分總、並列、遞進等結構方式。”
鴻儒舉例：“比如寫一篇記敘文，你可以先用一個有趣的場景或問題開頭，吸引讀者；
中間部分詳細敘述事件的起因、經過和結果；結尾再總結事件的意義，表達自己的感悟。”
鴻儒問孩子：“文章寫好了，怎麽讓語言更生動、更準確？”孩子思考了下，迴答說可以用好詞好句。
鴻儒說：“對，運用生動、準確的語言能夠讓文章更具感染力。你可以使用比喻、擬人等修辭手法，讓語言更形象；
還可以運用一些成語、俗語，讓語言更簡潔有力。同時，要注意語句的通順和連貫，避免出現語病。”
鴻儒舉例：“比如寫‘春天的公園’，你可以用‘公園裏的花兒競相開放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪’這樣的比喻句，讓語言更生動形象。”
通過鴻儒的引導和講解，孩子對寫作有了更清晰的認識和理解，也掌握了提升寫作技巧的方法就讓他寫了一篇作文。
鴻儒看著孩子專注地寫著作文，心中不禁湧起一絲欣慰。他知道，孩子對寫作的熱情和積極性是非常重要的，而這種熱情往往能夠激發孩子的創造力和表達能力。
鴻儒輕輕走出房間，家長也緊隨其後。他們來到客廳，坐下來，開始討論孩子的學習情況。
鴻儒首先對孩子的表現給予了肯定，他說：“孩子的知識儲備確實有所增強，而且他很聰明，一點就透。我建議可以多讓孩子看一些書，這樣能夠進一步豐富他的詞匯量和思維方式。”
家長非常讚同鴻儒的觀點，他們表示會考慮訂閱一些作文報或周刊，以提供更多的寫作素材和指導。
鴻儒接著說：“我最近每天都在圖書館，如果孩子願意的話，可以跟我一起去圖書館看書。那裏有豐富的書籍資源，可以讓孩子接觸到更多不同類型的作品，拓寬他的視野。”
家長聽了非常高興，他們立刻表示會安排好孩子的時間，讓他能夠跟隨鴻儒去圖書館。
最後，鴻儒強調了閱讀的重要性。他說：“讀書破萬卷，下筆如有神。
隻有通過大量的閱讀，孩子才能積累更多的知識和經驗，從而在寫作時更加得心應手。”
家長聽完鴻儒提出的關於提升孩子寫作水平的一係列建議後，臉上露出了十分滿意的笑容，他們緊緊握住鴻儒的手，言辭懇切地表達著內心深處的感激之情：“
您提的這些建議實在太寶貴、太實用了！我們一定會全力以赴地配合您的工作，協助孩子盡快提高寫作能力。”
經過一番商討，雙方最終確定好了每天的上課時間以及每堂課的具體收費標準。
對於收費問題，其實鴻儒心裏並沒有什麽明確的概念，但當家長主動提議按照每天 50 元來計費時，他不禁感到非常驚喜和滿足。
要知道，在工地上辛苦勞作一整天才能掙到 50 塊錢，而現在僅僅隻需授課一小時就能獲得同樣的報酬，這讓鴻儒深刻體會到了知識所蘊含的巨大價值。
鴻儒一邊給學生補課，一邊備考經過一段時間的努力，鴻儒終於通過了教師資格考試，取得了教師資格證。
他開始在一些私立學校和培訓機構尋找教職。起初，他隻能從代課老師做起，拿著微薄的代課費，工作也不穩定。
和那些正式的老師在一起他會有些自卑感，年齡上他也沒有優勢。
但他珍惜每一次走上講台的機會，認真備課、精心授課，努力提高自己的教學水平。
然而，作為一名師範老師，鴻儒也麵臨著很多挑戰。
他需要不斷更新自己的知識儲備，跟上時代的發展；
他還要應對各種教學任務和考核壓力，不斷提高自己的教學質量和教學效果。但現實的困境讓他逐漸失去了信心。
教學工作辛苦且壓力大，收入卻並不理想，加之戶口問題一直未能解決，讓他感到前途渺茫。
鴻儒站在講台上，目光掃過教室，卻在幾個搗亂的孩子身上停頓。
他們或交頭接耳，或玩弄文具，或故意製造聲響，全然不顧課堂紀律。鴻儒的心中怒火驟升，臉上的表情愈發嚴肅。
他試圖用嚴厲的眼神製止這些行為，但孩子們似乎毫無察覺，依舊我行我素。
鴻儒感到自己的情緒逐漸失控，心跳加速，聲音顫抖，他知道自己不能再這樣下去，必須要想辦法平息這股怒火，重新掌控課堂。
寬敞明亮的教室裏彌漫著一股緊張而又混亂的氣氛，這使得站在講台上的鴻儒感到一種前所未有的無力感。平日裏，麵對單個學生耐心輔導作業時，他總是能夠遊刃有餘、應付自如。然而此刻，當他真正踏上這個象征著權威與責任的講台時，才發現一切都並非如他想象中的那般簡單。
當初，懷著對教育事業的無限熱愛以及對自身專業知識的滿滿自信，鴻儒躊躇滿誌地走上了講台。
那時的他堅信，憑借著自己多年來積累下的深厚學術底蘊和那腔猶如燃燒火焰般熾熱的教學熱情，
一定能夠輕而易舉地征服台下這群朝氣蓬勃的學子們的心，從而贏得他們發自內心的尊重和喜愛。
可現實卻無情地給了他當頭一棒，眼前這一片喧鬧嘈雜、毫無秩序可言的場景，瞬間將他心中的美好憧憬擊得粉碎。
看著學生們在課堂上肆意妄為，他仿佛看到了自己的教學理想在一點點破滅，心中充滿了挫敗感。
緊張的情緒也隨之而來，他害怕自己無法應對接下來可能出現的更多問題，害怕自己在學生麵前出醜，更害怕自己無法完成教學任務。
在這種緊張和無力的雙重壓力下，鴻儒感到無措，不知道該如何是好。
他站在講台上，手足無措地擺弄著教案，大腦一片空白，連接下來要講的內容都忘記了。
鴻儒不擅長與學生溝通，這讓他在課堂上陷入了更加尷尬的境地。
他試圖用一些簡單的指令和問題來引導學生，但學生們卻對他的指令置若罔聞，對他的問題也毫無反應。
他的話語在教室裏迴蕩，卻沒有激起一絲漣漪。他無法調動學生的學習積極性，無法讓學生們投入到課堂學習中來。
課堂氛圍變得沉悶，學生們無精打采地坐在座位上，有的甚至趴在桌子上睡覺。
鴻儒站在講台上，麵對著這樣一群毫無活力的學生，心中充滿了無奈和焦慮。
有時候，鴻儒會忍著怒火，努力讓自己冷靜下來。
但每當這時，他都會感到心口窩有些疼，仿佛有一根刺紮在心頭。
這種疼痛讓他難以忍受，也讓他意識到自己的身體狀況可能出現了問題。他開始擔心，如果繼續這樣下去，自己的身體會不會承受不住。
在一次課堂上，鴻儒再次因為學生的搗亂而情緒失控，心口窩的疼痛也愈發劇烈。
她把自己打聽到的政策一五一十地說了出來，隻要有單位接收，有穩定工作，有自己的住房，那一切就都不是問題。
鴻儒心裏清楚，要想在北京立足，沒有一份穩定的工作是不行的。他開始四處尋找工作機會。身為師範大學的畢業生，他本應有著不錯的就業前景，但現實卻給了他一記沉重的打擊。
由於剛到北京，沒有太多的社會關係和工作經驗，加之當時就業市場的競爭異常激烈，他投遞的簡曆如石沉大海，杳無音信。
他想著不當老師了，在學校做個後勤也好，就試著投簡曆，也是不行，問了原因說現在這邊老師得要教師資格證書，沒有證書不能當老師了。進不了學校。鴻儒就計劃考個證書。
在求職無果的情況下，先找一份工作幹著，鴻儒隻能先從最底層的打工做起。他先是石景山遊樂場附近在一家餐館找到了一份服務員的臨時工作。每天端盤子、擦桌子、招唿客人，忙得團團轉。
餐館的環境嘈雜，油煙味重，常常讓他感到疲憊不堪。而且工資微薄。
後來，他又嚐試過在建築五棵鬆附件工地做小工，搬運磚頭、攪拌水泥、搭建腳手架等。這份工作不僅辛苦，而且危險係數高。
肩膀被沉重的重物壓得生疼；寒風刺骨的冬天，雙手凍得通紅，卻仍要不停地工作。工地上灰塵漫天，常常弄得他滿身滿臉都是灰，迴到住處時，連眼睛都睜不開。
經曆過打工生活的種種磨難和困苦之後，鴻儒心中對於講台的那一絲恐懼與敬畏仿佛已經消失得無影無蹤。
每一次扛起那沉甸甸的腳手架，他都能感受到自己身體裏湧動著一股強大的力量。這股力量支撐著他奮力地攀爬，一步步登上架子的最高點。
站在高處，鴻儒俯瞰著下方熙熙攘攘的長安街。街道上車水馬龍，行人如織。
那些身著華麗服飾、舉止優雅大方的人們從他眼前走過，他們或是談笑風生，或是行色匆匆。而在這群人中，有那麽幾張熟悉的麵孔格外引人注目——那是他曾經的同窗好友們。
看著昔日的夥伴們如今個個意氣風發、風采照人，鴻儒不禁迴想起自己也曾擁有過那樣無憂無慮的校園時光。
那時的他們懷揣著夢想，憧憬著未來，對世界充滿了好奇與期待。
然而，命運卻將他們帶向了不同的道路。如今，他隻能以這樣一種方式遠遠地望著他們，心中湧起一陣複雜的情感。
他下定決心去參加教師資格考試。
每到夜晚，當其他人沉浸在夢鄉時，鴻儒卻坐在昏暗的燈光下，埋頭苦讀。他要學習的科目很多，包括教育學、心理學、語文、數學等，每一科都需要投入大量的時間和精力。
學習的過程中，鴻儒遇到了很多困難。有些知識他怎麽也理解不了，有些題目怎麽也做不出來，讓他感到沮喪和挫敗。
但他沒有放棄，而是堅持下來。每當遇到難題時，他就放下麵子向同學請教，或者到白石橋路上的圖書館查資料，直到弄懂為止。
為了更方便學習，他試著在圖書館附近找工作。圖書館附近沒有臨時工崗位，他就跑到民族大學打聽，有天找工作看到有個人寫著家教二個字。
他好奇地詢問這是做什麽工作的，舉牌子的人微笑著解釋道，家教啊，就是為他人孩子輔導功課的辛勤園丁。鴻儒在一旁靜靜地觀察著，期待著是否有人會前來詢問。
果不其然，下班時間一到，便有人上前詢問，詢問那位舉牌的老師所擅長的專業，是否有豐富的經驗，是否能夠上門輔導。那位老師自信地迴答道：“我擅長數學。”
家長皺了皺眉，說道：“我想找擅長語文的。我家孩子寫作文總是不得要領。”
看樣子雙方的需求並不契合，家長正準備轉身離去，鴻儒趕忙走上前去，毛遂自薦道：“我的作文水平還不錯，我是師範畢業的，可以先試講一下。”
這位家長看著鴻儒，眼中流露出滿意的神色，隨即邀請鴻儒一同迴家。
就這樣，鴻儒跟著家長來到了魏公村的一座四合院裏進入四合院後，鴻儒看到院子裏種滿了各種花草，充滿生機。
孩子就在自己房間的書桌前等著。鴻儒深吸一口氣，家長拿來了凳子讓鴻儒坐下。
鴻儒在看到孩子最近寫的文章後，發現確實存在一些問題，如跑題、語言平淡、字數不足等。為了幫助孩子提升寫作水平，他決定從作文的基本步驟入手，引導孩子掌握寫作技巧。
鴻儒先用提問的方式問孩子：“寫作文先做什麽？”孩子迴答說先立題，給作文起名字。
鴻儒接著問：“名字是按同學一樣的好，還是不一樣的好？”孩子思索了下，迴答說不一樣的好。
鴻儒對孩子的迴答表示認可，說：“你說得很好，不一樣的題目更能吸引老師的注意。
比如大家題目都寫‘老師’，一般會寫‘我的老師’‘我的數學老師’，那如果你寫《他讓我懂得了感恩-記我的老師郭老師》，那評分老師是不是能加分？”孩子眼睛一亮，迴答說會加分。
鴻儒進一步解釋道：“題目是文章的‘眼睛’，一個好的題目能夠激發讀者的閱讀興趣，讓老師在眾多作文中一眼就注意到你的文章。
獨特的題目不僅能夠吸引眼球，還能為文章定下基調，讓老師對你的作文充滿期待。”
鴻儒繼續提問：“立完題之後，下一步做什麽？”孩子有些遲疑，不太確定。
鴻儒耐心地講解：“下一步是審題。審題非常關鍵，它決定了你整篇文章的方向和內容。
你需要仔細閱讀作文題目和要求，弄清楚題目中的關鍵詞和限製條件。
比如題目要求寫人，你就要確定寫誰，是親人、老師還是朋友；要求寫事，就要明確是寫一件什麽事，是快樂的、悲傷的還是難忘的。”
鴻儒舉例說明：“比如題目是‘難忘的一天’，你就要思考這一天發生了什麽讓你難忘的事情，是考試取得了好成績，還是參加了一次有意義的活動。
隻有精準把握題目要求，才能避免跑題，寫出符合要求的作文。”
鴻儒再次提問：“審完題之後，接下來要做什麽？”孩子迴答說要寫內容。
鴻儒說：“對，接下來是選材。
選材要貼近生活，選擇自己熟悉和感興趣的內容。
你可以從自己的經曆中挖掘素材，比如家庭生活、校園生活、社會見聞等。
同時，素材要有深度，能夠體現文章的主題和思想。”
鴻儒打比方道：“就像《他讓我懂得了感恩-記我的老師郭老師》，
一、選材方向可以 可以按一下幾點
1. 校園生活中的點滴
課堂上的互動：迴憶郭老師在課堂上與你的一次特別互動。
比如，當你在課堂上迴答問題時緊張得聲音發抖，郭老師用溫柔的眼神鼓勵你，耐心地等待你把話說完，並給予你肯定和讚賞。
這個細節可以展現郭老師對學生的關愛與支持，讓你感受到老師的鼓勵是自己進步的動力源泉，從而懂得感恩老師的悉心教導。
課間的關懷：描述一次課間，你在教室裏感到身體不適，郭老師發現後，立刻來到你身邊，輕聲詢問你的狀況，幫你倒杯熱水，還聯係家長帶你去看醫生。
這個場景凸顯了郭老師對學生的無私關懷，讓你體會到老師就像自己的親人一樣，時刻關心著自己的健康與成長，激發了你對老師的感激之情。
2. 家庭生活中的影響
與家長的溝通：講述郭老師主動與你的家長溝通，幫助解決你在學習或生活中的難題。
例如，當你因為爸爸出差情緒低落，影響學習時，郭老師及時與你的家長交流，了解情況後，給予你更多的關心和心理疏導，讓你感受到來自老師和家庭的溫暖，明白在困境中，有老師和家人的支持，自己並不孤單，從而學會感恩身邊給予幫助的每一個人。
家庭教育的指導：描述郭老師給你的家長提供家庭教育建議，助力你成長的經曆。
如郭老師建議家長多陪伴你閱讀，培養你的閱讀興趣和習慣。在老師的指導下，家長陪你一起閱讀，不僅增進了親子關係，也讓你在閱讀中開闊視野、豐富知識，懂得感恩老師的智慧引領。
3. 社會見聞中的啟發
社會實踐的指導：迴憶一次社會實踐活動，郭老師帶領你們去敬老院慰問老人。在活動中，郭老師不僅組織大家為老人表演節目，還引導你們與老人聊天、傾聽他們的人生故事。
通過這次活動，你學會了關愛和尊重老人，體會到幫助他人帶來的快樂，也懂得感恩老師給予的這次寶貴的社會實踐機會，讓你在實踐中成長。
社會問題的討論：講述郭老師在課堂上引導你們關注社會問題，如環保、公益等。例如，老師組織大家討論如何減少塑料汙染，你積極參與討論並提出自己的建議。
這個過程讓你意識到個人對社會的責任，也明白老師在引導你們成為有社會責任感的公民，心懷感恩。
二、選材要求 是不是可以這樣 ：
1. 貼近生活
選擇自己親身經曆的、發生在日常生活中的真實事件作為素材。這些事件可以是與老師直接相關的，也可以是老師間接影響你的，但都應是你熟悉和感興趣的內容。如校園裏的學習生活、家庭中的親子互動、社會實踐活動中的所見所聞等，這些貼近生活的素材更容易引起讀者的共鳴，也更能真實地展現郭老師對你的影響。
2. 有深度
素材不僅要講述事件的表麵現象，還要深入挖掘事件背後的意義和價值，體現文章的主題和思想。
例如，在描述郭老師課堂上的互動時，不僅要寫清楚互動的過程，還要深入思考這次互動給你帶來了哪些啟發和成長，如何讓你懂得感恩老師的教導；
在講述家庭生活中的影響時，要思考郭老師的建議或幫助如何改變了你的家庭氛圍或學習態度，讓你更加珍惜家人的陪伴和老師的關心。
通過有深度的選材，讓文章的思想內涵更加豐富，更能打動讀者的心。
鴻儒繼續引導：“選好材料後，文章的結構怎麽安排？”孩子有些迷茫，不知道如何迴答。
鴻儒講解道：“布局就是安排文章的結構，包括開頭、中間和結尾。
開頭要簡潔明了，吸引讀者；中間部分要詳細展開，按照一定的順序組織材料；結尾要總結全文，點明主題。
你可以采用總分總、並列、遞進等結構方式。”
鴻儒舉例：“比如寫一篇記敘文，你可以先用一個有趣的場景或問題開頭，吸引讀者；
中間部分詳細敘述事件的起因、經過和結果；結尾再總結事件的意義，表達自己的感悟。”
鴻儒問孩子：“文章寫好了，怎麽讓語言更生動、更準確？”孩子思考了下，迴答說可以用好詞好句。
鴻儒說：“對，運用生動、準確的語言能夠讓文章更具感染力。你可以使用比喻、擬人等修辭手法，讓語言更形象；
還可以運用一些成語、俗語，讓語言更簡潔有力。同時，要注意語句的通順和連貫，避免出現語病。”
鴻儒舉例：“比如寫‘春天的公園’，你可以用‘公園裏的花兒競相開放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪’這樣的比喻句，讓語言更生動形象。”
通過鴻儒的引導和講解，孩子對寫作有了更清晰的認識和理解，也掌握了提升寫作技巧的方法就讓他寫了一篇作文。
鴻儒看著孩子專注地寫著作文，心中不禁湧起一絲欣慰。他知道，孩子對寫作的熱情和積極性是非常重要的，而這種熱情往往能夠激發孩子的創造力和表達能力。
鴻儒輕輕走出房間，家長也緊隨其後。他們來到客廳，坐下來，開始討論孩子的學習情況。
鴻儒首先對孩子的表現給予了肯定，他說：“孩子的知識儲備確實有所增強，而且他很聰明，一點就透。我建議可以多讓孩子看一些書，這樣能夠進一步豐富他的詞匯量和思維方式。”
家長非常讚同鴻儒的觀點，他們表示會考慮訂閱一些作文報或周刊，以提供更多的寫作素材和指導。
鴻儒接著說：“我最近每天都在圖書館，如果孩子願意的話，可以跟我一起去圖書館看書。那裏有豐富的書籍資源，可以讓孩子接觸到更多不同類型的作品，拓寬他的視野。”
家長聽了非常高興，他們立刻表示會安排好孩子的時間，讓他能夠跟隨鴻儒去圖書館。
最後，鴻儒強調了閱讀的重要性。他說：“讀書破萬卷，下筆如有神。
隻有通過大量的閱讀，孩子才能積累更多的知識和經驗，從而在寫作時更加得心應手。”
家長聽完鴻儒提出的關於提升孩子寫作水平的一係列建議後，臉上露出了十分滿意的笑容，他們緊緊握住鴻儒的手，言辭懇切地表達著內心深處的感激之情：“
您提的這些建議實在太寶貴、太實用了！我們一定會全力以赴地配合您的工作，協助孩子盡快提高寫作能力。”
經過一番商討，雙方最終確定好了每天的上課時間以及每堂課的具體收費標準。
對於收費問題，其實鴻儒心裏並沒有什麽明確的概念，但當家長主動提議按照每天 50 元來計費時，他不禁感到非常驚喜和滿足。
要知道，在工地上辛苦勞作一整天才能掙到 50 塊錢，而現在僅僅隻需授課一小時就能獲得同樣的報酬，這讓鴻儒深刻體會到了知識所蘊含的巨大價值。
鴻儒一邊給學生補課，一邊備考經過一段時間的努力，鴻儒終於通過了教師資格考試，取得了教師資格證。
他開始在一些私立學校和培訓機構尋找教職。起初，他隻能從代課老師做起，拿著微薄的代課費，工作也不穩定。
和那些正式的老師在一起他會有些自卑感，年齡上他也沒有優勢。
但他珍惜每一次走上講台的機會，認真備課、精心授課，努力提高自己的教學水平。
然而，作為一名師範老師，鴻儒也麵臨著很多挑戰。
他需要不斷更新自己的知識儲備，跟上時代的發展；
他還要應對各種教學任務和考核壓力，不斷提高自己的教學質量和教學效果。但現實的困境讓他逐漸失去了信心。
教學工作辛苦且壓力大，收入卻並不理想，加之戶口問題一直未能解決，讓他感到前途渺茫。
鴻儒站在講台上，目光掃過教室，卻在幾個搗亂的孩子身上停頓。
他們或交頭接耳，或玩弄文具，或故意製造聲響，全然不顧課堂紀律。鴻儒的心中怒火驟升，臉上的表情愈發嚴肅。
他試圖用嚴厲的眼神製止這些行為，但孩子們似乎毫無察覺，依舊我行我素。
鴻儒感到自己的情緒逐漸失控，心跳加速，聲音顫抖，他知道自己不能再這樣下去，必須要想辦法平息這股怒火，重新掌控課堂。
寬敞明亮的教室裏彌漫著一股緊張而又混亂的氣氛，這使得站在講台上的鴻儒感到一種前所未有的無力感。平日裏，麵對單個學生耐心輔導作業時，他總是能夠遊刃有餘、應付自如。然而此刻，當他真正踏上這個象征著權威與責任的講台時，才發現一切都並非如他想象中的那般簡單。
當初，懷著對教育事業的無限熱愛以及對自身專業知識的滿滿自信，鴻儒躊躇滿誌地走上了講台。
那時的他堅信，憑借著自己多年來積累下的深厚學術底蘊和那腔猶如燃燒火焰般熾熱的教學熱情，
一定能夠輕而易舉地征服台下這群朝氣蓬勃的學子們的心，從而贏得他們發自內心的尊重和喜愛。
可現實卻無情地給了他當頭一棒，眼前這一片喧鬧嘈雜、毫無秩序可言的場景，瞬間將他心中的美好憧憬擊得粉碎。
看著學生們在課堂上肆意妄為，他仿佛看到了自己的教學理想在一點點破滅，心中充滿了挫敗感。
緊張的情緒也隨之而來，他害怕自己無法應對接下來可能出現的更多問題，害怕自己在學生麵前出醜，更害怕自己無法完成教學任務。
在這種緊張和無力的雙重壓力下，鴻儒感到無措，不知道該如何是好。
他站在講台上，手足無措地擺弄著教案，大腦一片空白，連接下來要講的內容都忘記了。
鴻儒不擅長與學生溝通，這讓他在課堂上陷入了更加尷尬的境地。
他試圖用一些簡單的指令和問題來引導學生，但學生們卻對他的指令置若罔聞，對他的問題也毫無反應。
他的話語在教室裏迴蕩，卻沒有激起一絲漣漪。他無法調動學生的學習積極性，無法讓學生們投入到課堂學習中來。
課堂氛圍變得沉悶，學生們無精打采地坐在座位上，有的甚至趴在桌子上睡覺。
鴻儒站在講台上，麵對著這樣一群毫無活力的學生，心中充滿了無奈和焦慮。
有時候，鴻儒會忍著怒火，努力讓自己冷靜下來。
但每當這時，他都會感到心口窩有些疼，仿佛有一根刺紮在心頭。
這種疼痛讓他難以忍受，也讓他意識到自己的身體狀況可能出現了問題。他開始擔心，如果繼續這樣下去，自己的身體會不會承受不住。
在一次課堂上，鴻儒再次因為學生的搗亂而情緒失控，心口窩的疼痛也愈發劇烈。