“嗯，都會了，英子阿姨，真的，都會了。”男嬰在後麵又補充了一句。
英子知道人在說謊的時候，往往會把自認為最不靠譜的那一句進行重複，當男嬰重複最後那一句，真的都會了的時候，英子便知道這其中是因為他自己的懶惰，不願意寫而已。
“你要是都會了，現在英子阿姨來進行聽寫，咱們可要說好了，無論聽寫什麽，必須都得要寫對，否則的話就寫50遍，不是原來的十遍20遍了啊！”英子再次強調，說明事態的嚴重性，讓他自己認識到不能撒謊，撒謊會要付出一定代價的。
男嬰聽了，連忙說：“英子阿姨等等等等，我再看一會兒，再看一會兒您再考好嗎？”
當英子聽到男嬰這句話的時候，便知道男嬰知道錯了，於是給他一個改正的機會。
“好吧，那你認認真真的仔仔細細的好好學習，如果你學的不仔細，那麽懲罰比這還要嚴重。”
男嬰知道英子說的每一句話都會付諸行動，他也看到過英子嚴厲的眼神，和嚴格的管教。
於是乖乖的坐在那裏安安靜靜的，一字不落的寫了下去。
英子在盯著男嬰，心裏卻在記掛著校長這邊的迴複。
終於《移動城法典》叮鈴鈴的響了起來。
英子立馬拿起來，一看校長的迴複：“好的，下午每一個指導老師都會送來兩個孩子，到時你這邊就要對孩子的安全進行負責，那麽指導老師那邊就隻負責遊樂場那一邊了。”
英子看完之後立馬迴複：“好的，謝謝校長的支持，我會保證孩子們的安全的。”
英子知道安全的事情是重中之重，於是又重複了一遍，以是對這件事的重視。
到了下午，每個指導老師分別領2到3個孩子來到英子的教室裏。
“那英子老師就麻煩你了，這兩個孩子你幫著照看一下。”
“哦，好的，沒關係，反正我一個也是看，兩個也是帶，這些孩子我應該能照顧過來，不過這也是試行階段，看一下後期還需要有什麽改進的。”
“好的，我相信你一定會做的很好的，你看男嬰被你調教的多懂事，平常又很有禮貌，記憶量又很大，接受能力也很快，你可知原來男嬰是什麽樣子？要多調皮有多調皮，都沒人能管的了，這全是因為你這位指導老師的功勞呢。”
“多謝誇獎，不過這也全仰仗著男嬰天生聰慧，凡事過目不忘。另外我們也是有艱巨的任務的，所以對男嬰的教育，我絲毫不敢鬆懈，即使以我們現在的進度，按正常的計劃來說還是有點緊張。”
“沒關係，不會有問題的，我相信你，校長也跟我們說了，這些孩子主要是陪讀，不過也沒關係，你能教多少就教她們多少，如果不能教，我們再來也不遲，孩子多學點總是沒有錯的。”
“好的，多謝理解，多謝理解。”英子一邊表示謝意，一邊向她們紛紛鞠躬。
英子的教室一下多了20來個小朋友。小朋友們咋一開始來，她們有點受拘束，玩耍時並沒有放開。
“來，今天由英子老師來帶大家學習，現在我讓男嬰給大家表演一個朗讀怎麽樣？大家喜不喜歡？”
“喜歡～～”所有的小朋友非常配合的異口同聲說道。
英子於是找了篇比較有童話色彩的文章，然後讓男嬰閱讀，男嬰現在認識的字已基本夠用，普通的兒童文章完全可以讀懂。
男嬰拿起這篇文章，從頭到尾雖然沒有一揚頓挫的感覺，但是能夠斷句分明，清楚前後關係和邏輯關係。
男嬰一口氣兒的將所有文章讀完，這時英子就開始問大家：“你們大家看男嬰表現的好不好啊？”
“好～～”
“哪裏好呢？想不想成為男嬰這樣的閱讀高手？”
英子開始鼓勵大家將大家的積極性調動起來，小孩子的積極性是非常容易調動的，有一點什麽事情，小孩子便紛紛的爭先恐後舉手。話說迴來，這如果要換做一群成年人，也許就沒有這樣積極，大部分成年人由於思慮過多反倒影響了主動性，這一點在學習課堂中表現得最為明顯，如果你到一個小學課堂，老師問什麽事情？台下的小朋友們小手豎叉叉的齊刷刷的豎了起來，而到中學時如果老師有什麽問題要問，所有人反倒不願舉手，會的人不願意去出頭，不會的人更別提舉手的問題，所以每一次課堂上老師問完之後基本上是沒有響應的。
中學課堂上如果老師能調動積極性，是非常難的，相反小孩子的積極性確實比中學生要容易的多。
小朋友在英子的調動下很快的便轟動起來。
“好，那現在英子阿姨給每人發一本，大家先從頭到尾朗讀一遍，先以男嬰為首領讀。”說著英子便叫過來男嬰。
“男嬰？就把剛才那篇文章，帶領大家一起讀。”
隨後英子又麵向所有的小朋友說：“如果有不認識的字，每一個小朋友都可以向男嬰發問，男嬰會一一告訴你們的。”
“好吧，現在開始，男嬰你先首先帶領大家讀三遍。”
“《小蝌蚪找媽媽》……”
男嬰帶領下一字一句朗讀的聲音頓時而起。
待男嬰將所有讀完之後，英子開始發問：“有沒有不懂的？現在讓男嬰給大家講解一下。”
“有，我有，我有……”一個小女孩把手舉得高高的，似乎這樣還怕不能引起注意，於是便站了起來。
“哈哈哈，那你來，你來，你最先來…”
“小蝌蚪不是一出生就在媽媽跟前嗎？為什麽還要到處找媽媽？”
英子一聽這個問題似乎很深奧，男嬰根本就迴答不了，當孩子把這個問題全部表述完之後，英子下意識看了一眼男嬰，男嬰果然不知道，一直在搖頭。
好，這個問題有老師來迴答：“小蝌蚪呢？是一出生的時候在水草上孵化的，當它們孵化之後自己的媽媽變不知到哪裏去了？它們是由媽媽孕育的，由大自然撫養的，所以它們是大自然的孩子。”
“哦，是這樣子，所以就出現了不認識自己媽媽的情況，看來我們還是從小就不能離開媽媽的了。”
“是的，所以你們一定要珍惜和媽媽在一起的時光。”說著英子便引出來珍惜現在母子之間的光陰，順便把孝順的做法和標準一一講述了出來。
“好了，現在英子老師就給大家講到這裏，現在大家還有沒有不認識的字？說來聽聽，我們一起來學習？”
“沒有，沒有。”台下一片唏噓聲。
“好，那麽接下來，誰願意第一個來閱讀呢？”
英子引出這個意義，就是要大家反複的閱讀，反複的認知，經過反複的閱讀之後大家的印象才深刻，這就是英子所用的集體學習的方法，如果沒有這些小孩子在旁邊參與，英子的這一方法怎麽可能得以實現呢？
接下來每個小朋友通通的讀了一遍，這時男嬰也跟著一起讀。
因為男嬰在這裏扮演一個小老師的角色，除了有特別刁鑽的問題，他迴答不了，其餘的，比如這個字怎麽念，等等的問題都是由他來迴答，所以他也認認真真的一字一句的去看，盡管有二十多個小朋友，而每個小朋友又都讀了一遍，加一起一共有20多遍，但是這20多遍，他絲毫沒有懈怠。
孩子在小的時候就有非常強烈的表現欲，俗話說“初生牛犢不怕虎”，正是因為他對所有事物都好奇，所以對老師提出的任何問題，以及他自己遇到的任何問題均可以大膽的發言。
現在的成年人，可完全失去了這種童真的敢說敢言的狀態。
孩子們已經有一半的都過了，英子也估摸著大家差不多對整篇文章的節律有所掌握，這才讓大家停下來，她一字一句的念給孩子們聽，然後把文章的斷句以及感情的表達也加入了進來。
“現在英子阿姨帶著大家一起閱讀，我們一定要記著，兩個人對話的時候一定要知道誰是蝌蚪，誰是媽媽，誰是其他人？除此之外，我們還要把語氣也表達出來，大家能做到嗎？”
“能……”所有的孩子異口同聲的迴答。
“好，那現在英子老師就帶著這種表情跟大家一起來閱讀，大家一定要注意老師的語氣變化哦，你們也要跟著變，這樣才好玩，讀完了之後我們來進行角色扮演怎麽樣？”
“好，太好了，老師，我扮演小蝌蚪。”英子話音剛落，就有小朋友積極主動的開始分配起角色來。
“好，現在先不要分配角色，一會兒老師給大家分派角色，另外每個角色一定要注意語氣動作的變化哦。”
讓小朋友們進入到角色當中，是對感情色彩以及停頓的語氣變化的煆煉隻有這樣將所學的東西融入到生活當中，才會根深蒂固到骨子裏，才能領會世間萬物到底有什麽異同？到底跟自己的生活有多大關係？
現在的教育多半是簡單的說教，以死記硬背的方式，即使很多孩子照葫蘆畫瓢，囫圇吞棗是背下來了，但是對於角色的變化以及感情的變化全都沒有感受到，一篇文章，除了認字以外便沒有其他的任何鍛煉，這是教育的缺失環節，有很多老師往往隻注意單個字的發音，單個詞的發音，這篇文章的意義等等，而那些意義基本上是被已經嚼了又嚼，磨了又磨，一茬茬的學生按這種方式照本宣科的死記硬背的。
英子的這種教育方式是角色表演式教育。
果然這種方式一下調動起孩子們的積極性，而且孩子們對於每個角色的把控也非常準確，甚至連語氣，表情都模仿的惟妙惟肖，這一下子就變成了一群小戲精。
一上午雖然隻讀了一篇文章，但是這一篇文章不光把內容背得滾瓜爛熟，字也認了，表情也表演了，甚至連為什麽找媽媽，以及為什麽小蝌蚪與媽媽相差的那麽大的原因弄懂了。同時也科普了大自然的生物，原來大自然如此美妙，在世界上還有可以變態生長的一種生物。
英子從一小方麵引申出一大方麵。
一天雖然隻學習了一篇文章，這和平常老師幾天教一篇文章的效率要高了不知多少倍，不但學了文章，還學了各種知識，最關鍵是小朋友對這篇文章記憶猶新。
馬上就引放學的時間，小朋友還樂此不疲的準備第二天還要過來表演，並且要換角色的表演。
“英子老師，我們明天還表演好不好？”
“好，隻要你願意來，每天英子老師都給你們講新的故事扮演新的角色。”
“嗯，好好好。”
“再見老師！”小朋友對自己喜歡的老師就格外的有禮貌，平常渾然無趣的孩子，甚至有一些內向的孩子就一下子在英子教室裏都變得活潑好動。
“英子老師，您真是厲害，這些孩子在我們孩子堆裏都是比較調皮的，更有甚者是比較不愛說話的，我們當時選這樣的孩子過來也是看一下你的方法能否將這些特殊的孩子引導出來。”
“謝謝你對我的方法這樣肯定，不過通過這樣的教授，我發現孩子們一下變得活潑了好多，你要不說，我竟然還不知道原來你送過來的孩子竟然是這兩大極端的類型？”
“真不好意思，我也隻是一時好奇，順便也想學習下你的教授方法”
“哦，沒關係，沒關係，你明天繼續把那些比較難教育的孩子都送過來吧，我看一下這個方法是不是適合所有的孩子？”
“好的好的，那太感謝你了，如果這個方法真的很奏效的話，我會向校長舉薦的。”
“好的，我也在摸索，爭取方法摸索成功之後向全校推廣。”
“來小朋友，我們給英子老師說再見，好不好？”
“好……”
“英子老師，再見！”
“好，那我們走了，明天再見。”指導老師最後一個帶著一群孩子離開了英子的教室。
英子知道人在說謊的時候，往往會把自認為最不靠譜的那一句進行重複，當男嬰重複最後那一句，真的都會了的時候，英子便知道這其中是因為他自己的懶惰，不願意寫而已。
“你要是都會了，現在英子阿姨來進行聽寫，咱們可要說好了，無論聽寫什麽，必須都得要寫對，否則的話就寫50遍，不是原來的十遍20遍了啊！”英子再次強調，說明事態的嚴重性，讓他自己認識到不能撒謊，撒謊會要付出一定代價的。
男嬰聽了，連忙說：“英子阿姨等等等等，我再看一會兒，再看一會兒您再考好嗎？”
當英子聽到男嬰這句話的時候，便知道男嬰知道錯了，於是給他一個改正的機會。
“好吧，那你認認真真的仔仔細細的好好學習，如果你學的不仔細，那麽懲罰比這還要嚴重。”
男嬰知道英子說的每一句話都會付諸行動，他也看到過英子嚴厲的眼神，和嚴格的管教。
於是乖乖的坐在那裏安安靜靜的，一字不落的寫了下去。
英子在盯著男嬰，心裏卻在記掛著校長這邊的迴複。
終於《移動城法典》叮鈴鈴的響了起來。
英子立馬拿起來，一看校長的迴複：“好的，下午每一個指導老師都會送來兩個孩子，到時你這邊就要對孩子的安全進行負責，那麽指導老師那邊就隻負責遊樂場那一邊了。”
英子看完之後立馬迴複：“好的，謝謝校長的支持，我會保證孩子們的安全的。”
英子知道安全的事情是重中之重，於是又重複了一遍，以是對這件事的重視。
到了下午，每個指導老師分別領2到3個孩子來到英子的教室裏。
“那英子老師就麻煩你了，這兩個孩子你幫著照看一下。”
“哦，好的，沒關係，反正我一個也是看，兩個也是帶，這些孩子我應該能照顧過來，不過這也是試行階段，看一下後期還需要有什麽改進的。”
“好的，我相信你一定會做的很好的，你看男嬰被你調教的多懂事，平常又很有禮貌，記憶量又很大，接受能力也很快，你可知原來男嬰是什麽樣子？要多調皮有多調皮，都沒人能管的了，這全是因為你這位指導老師的功勞呢。”
“多謝誇獎，不過這也全仰仗著男嬰天生聰慧，凡事過目不忘。另外我們也是有艱巨的任務的，所以對男嬰的教育，我絲毫不敢鬆懈，即使以我們現在的進度，按正常的計劃來說還是有點緊張。”
“沒關係，不會有問題的，我相信你，校長也跟我們說了，這些孩子主要是陪讀，不過也沒關係，你能教多少就教她們多少，如果不能教，我們再來也不遲，孩子多學點總是沒有錯的。”
“好的，多謝理解，多謝理解。”英子一邊表示謝意，一邊向她們紛紛鞠躬。
英子的教室一下多了20來個小朋友。小朋友們咋一開始來，她們有點受拘束，玩耍時並沒有放開。
“來，今天由英子老師來帶大家學習，現在我讓男嬰給大家表演一個朗讀怎麽樣？大家喜不喜歡？”
“喜歡～～”所有的小朋友非常配合的異口同聲說道。
英子於是找了篇比較有童話色彩的文章，然後讓男嬰閱讀，男嬰現在認識的字已基本夠用，普通的兒童文章完全可以讀懂。
男嬰拿起這篇文章，從頭到尾雖然沒有一揚頓挫的感覺，但是能夠斷句分明，清楚前後關係和邏輯關係。
男嬰一口氣兒的將所有文章讀完，這時英子就開始問大家：“你們大家看男嬰表現的好不好啊？”
“好～～”
“哪裏好呢？想不想成為男嬰這樣的閱讀高手？”
英子開始鼓勵大家將大家的積極性調動起來，小孩子的積極性是非常容易調動的，有一點什麽事情，小孩子便紛紛的爭先恐後舉手。話說迴來，這如果要換做一群成年人，也許就沒有這樣積極，大部分成年人由於思慮過多反倒影響了主動性，這一點在學習課堂中表現得最為明顯，如果你到一個小學課堂，老師問什麽事情？台下的小朋友們小手豎叉叉的齊刷刷的豎了起來，而到中學時如果老師有什麽問題要問，所有人反倒不願舉手，會的人不願意去出頭，不會的人更別提舉手的問題，所以每一次課堂上老師問完之後基本上是沒有響應的。
中學課堂上如果老師能調動積極性，是非常難的，相反小孩子的積極性確實比中學生要容易的多。
小朋友在英子的調動下很快的便轟動起來。
“好，那現在英子阿姨給每人發一本，大家先從頭到尾朗讀一遍，先以男嬰為首領讀。”說著英子便叫過來男嬰。
“男嬰？就把剛才那篇文章，帶領大家一起讀。”
隨後英子又麵向所有的小朋友說：“如果有不認識的字，每一個小朋友都可以向男嬰發問，男嬰會一一告訴你們的。”
“好吧，現在開始，男嬰你先首先帶領大家讀三遍。”
“《小蝌蚪找媽媽》……”
男嬰帶領下一字一句朗讀的聲音頓時而起。
待男嬰將所有讀完之後，英子開始發問：“有沒有不懂的？現在讓男嬰給大家講解一下。”
“有，我有，我有……”一個小女孩把手舉得高高的，似乎這樣還怕不能引起注意，於是便站了起來。
“哈哈哈，那你來，你來，你最先來…”
“小蝌蚪不是一出生就在媽媽跟前嗎？為什麽還要到處找媽媽？”
英子一聽這個問題似乎很深奧，男嬰根本就迴答不了，當孩子把這個問題全部表述完之後，英子下意識看了一眼男嬰，男嬰果然不知道，一直在搖頭。
好，這個問題有老師來迴答：“小蝌蚪呢？是一出生的時候在水草上孵化的，當它們孵化之後自己的媽媽變不知到哪裏去了？它們是由媽媽孕育的，由大自然撫養的，所以它們是大自然的孩子。”
“哦，是這樣子，所以就出現了不認識自己媽媽的情況，看來我們還是從小就不能離開媽媽的了。”
“是的，所以你們一定要珍惜和媽媽在一起的時光。”說著英子便引出來珍惜現在母子之間的光陰，順便把孝順的做法和標準一一講述了出來。
“好了，現在英子老師就給大家講到這裏，現在大家還有沒有不認識的字？說來聽聽，我們一起來學習？”
“沒有，沒有。”台下一片唏噓聲。
“好，那麽接下來，誰願意第一個來閱讀呢？”
英子引出這個意義，就是要大家反複的閱讀，反複的認知，經過反複的閱讀之後大家的印象才深刻，這就是英子所用的集體學習的方法，如果沒有這些小孩子在旁邊參與，英子的這一方法怎麽可能得以實現呢？
接下來每個小朋友通通的讀了一遍，這時男嬰也跟著一起讀。
因為男嬰在這裏扮演一個小老師的角色，除了有特別刁鑽的問題，他迴答不了，其餘的，比如這個字怎麽念，等等的問題都是由他來迴答，所以他也認認真真的一字一句的去看，盡管有二十多個小朋友，而每個小朋友又都讀了一遍，加一起一共有20多遍，但是這20多遍，他絲毫沒有懈怠。
孩子在小的時候就有非常強烈的表現欲，俗話說“初生牛犢不怕虎”，正是因為他對所有事物都好奇，所以對老師提出的任何問題，以及他自己遇到的任何問題均可以大膽的發言。
現在的成年人，可完全失去了這種童真的敢說敢言的狀態。
孩子們已經有一半的都過了，英子也估摸著大家差不多對整篇文章的節律有所掌握，這才讓大家停下來，她一字一句的念給孩子們聽，然後把文章的斷句以及感情的表達也加入了進來。
“現在英子阿姨帶著大家一起閱讀，我們一定要記著，兩個人對話的時候一定要知道誰是蝌蚪，誰是媽媽，誰是其他人？除此之外，我們還要把語氣也表達出來，大家能做到嗎？”
“能……”所有的孩子異口同聲的迴答。
“好，那現在英子老師就帶著這種表情跟大家一起來閱讀，大家一定要注意老師的語氣變化哦，你們也要跟著變，這樣才好玩，讀完了之後我們來進行角色扮演怎麽樣？”
“好，太好了，老師，我扮演小蝌蚪。”英子話音剛落，就有小朋友積極主動的開始分配起角色來。
“好，現在先不要分配角色，一會兒老師給大家分派角色，另外每個角色一定要注意語氣動作的變化哦。”
讓小朋友們進入到角色當中，是對感情色彩以及停頓的語氣變化的煆煉隻有這樣將所學的東西融入到生活當中，才會根深蒂固到骨子裏，才能領會世間萬物到底有什麽異同？到底跟自己的生活有多大關係？
現在的教育多半是簡單的說教，以死記硬背的方式，即使很多孩子照葫蘆畫瓢，囫圇吞棗是背下來了，但是對於角色的變化以及感情的變化全都沒有感受到，一篇文章，除了認字以外便沒有其他的任何鍛煉，這是教育的缺失環節，有很多老師往往隻注意單個字的發音，單個詞的發音，這篇文章的意義等等，而那些意義基本上是被已經嚼了又嚼，磨了又磨，一茬茬的學生按這種方式照本宣科的死記硬背的。
英子的這種教育方式是角色表演式教育。
果然這種方式一下調動起孩子們的積極性，而且孩子們對於每個角色的把控也非常準確，甚至連語氣，表情都模仿的惟妙惟肖，這一下子就變成了一群小戲精。
一上午雖然隻讀了一篇文章，但是這一篇文章不光把內容背得滾瓜爛熟，字也認了，表情也表演了，甚至連為什麽找媽媽，以及為什麽小蝌蚪與媽媽相差的那麽大的原因弄懂了。同時也科普了大自然的生物，原來大自然如此美妙，在世界上還有可以變態生長的一種生物。
英子從一小方麵引申出一大方麵。
一天雖然隻學習了一篇文章，這和平常老師幾天教一篇文章的效率要高了不知多少倍，不但學了文章，還學了各種知識，最關鍵是小朋友對這篇文章記憶猶新。
馬上就引放學的時間，小朋友還樂此不疲的準備第二天還要過來表演，並且要換角色的表演。
“英子老師，我們明天還表演好不好？”
“好，隻要你願意來，每天英子老師都給你們講新的故事扮演新的角色。”
“嗯，好好好。”
“再見老師！”小朋友對自己喜歡的老師就格外的有禮貌，平常渾然無趣的孩子，甚至有一些內向的孩子就一下子在英子教室裏都變得活潑好動。
“英子老師，您真是厲害，這些孩子在我們孩子堆裏都是比較調皮的，更有甚者是比較不愛說話的，我們當時選這樣的孩子過來也是看一下你的方法能否將這些特殊的孩子引導出來。”
“謝謝你對我的方法這樣肯定，不過通過這樣的教授，我發現孩子們一下變得活潑了好多，你要不說，我竟然還不知道原來你送過來的孩子竟然是這兩大極端的類型？”
“真不好意思，我也隻是一時好奇，順便也想學習下你的教授方法”
“哦，沒關係，沒關係，你明天繼續把那些比較難教育的孩子都送過來吧，我看一下這個方法是不是適合所有的孩子？”
“好的好的，那太感謝你了，如果這個方法真的很奏效的話，我會向校長舉薦的。”
“好的，我也在摸索，爭取方法摸索成功之後向全校推廣。”
“來小朋友，我們給英子老師說再見，好不好？”
“好……”
“英子老師，再見！”
“好，那我們走了，明天再見。”指導老師最後一個帶著一群孩子離開了英子的教室。