英子每次教育的時候，她都會見縫插針的引出一些典故和一些在哪裏尋找這些知識的方法？因為她知道光讓他們認識這些字，懂得這一句，但是他們不懂得怎樣去吸取知識，這也是不可取的。“師傅領進門，修行在個人”，從小的除了注重一些基礎認知以外，最關鍵的就是學習方法，英子最注重的就是學習方法以及總結學習方法的技巧。
英子一直認為，老師隻不過是受業解惑的一個橋梁，真正教孩子們怎樣從這一堆的書籍當中找出所需要的知識，怎樣去檢索，能從不知道這一堆東西裏有哪些自己需要的，哪些自己不需要的東西，提煉出自己的精華，這才是讀書方法的至關重要。
老師不能總跟著孩子一輩子，也不能因為有老師的存在，他們便學的很好，一旦老師退出了他們的視線，他們的生活便無處著落，甚至有一種不知所措的感覺，這種教書的方法就是失敗的，教孩子學習並不是扶著她走，而是告訴他怎樣去行走，並且告訴他在什麽樣的路該用什麽樣的步子去走，這才是老師最應該做的，最應該教的一種方法。
但是現在社會上最多的就是老師把所有的東西都統統嚼成“肉泥”，然後一口一口地喂著孩子，久而久之，將孩子教成書呆子，傻子，甚至不諳世事，隻會讀書的人。如果說隻會讀書，似乎還有點抬舉了，充其量就算是會認字的人，如果說會讀書，將其中的文字全部翻譯成被自己所用的東西，這才能叫會讀書，否則都應算作一種照本宣科讀文字而已，與白開水一樣沒有什麽味道。
英子看著男嬰滔滔不絕的講話，維妙維肖地模仿著她，好似真似她的一言一行，這當中品出自己平時的樣子，英子看著看著便入了迷：“這個小家夥，也很有表演天賦，竟然把我平常不注意的行為動作演繹的淋漓盡致，就連平時最愛用食指勾男嬰鼻子的一個小動作，都會模仿出來，如果哪個孩子迴答對了？那個孩子表現好了，他便下意識的去勾一下人家的鼻子。”
英子看到這一情形，不禁掩鼻而笑。“這個小家夥隻顧著模仿，根本沒有想到在什麽場合要用這個，隻能我用這個動作，你能用的了嗎？”
英子看到之後立馬就開始阻止了男嬰，男嬰最開始愣在半空，他不明白，自己模仿得這麽像哪裏不對？
“男嬰啊，平時英子阿姨勾你的鼻子是因為喜歡你，是因為咱們比較親近了，你從小就跟我在一起，完全就像是我兒子一樣，所以我可以這樣對你，但是你對其他小朋友不能這樣，因為其他小朋友還沒有達到咱們之間的這樣熟絡。”
“哦，英子阿姨我也是很喜歡她們呐，我覺得我們天天在一起也很熟了。”
男嬰聽了之後，為自己的行為辯解。這下可難倒了英子，她不能說他做的不對，也不能說他完全不能做，這該怎樣勸說能讓他接受呢？
英子於是想到一個辦法，他不知道這個辦法能否奏效，但是可以試一試。
英子一定要糾正男嬰。
對於這方法英子自己並不算分寸拿捏的好，為了阻止也隻能試一下，否則他一味單純的模仿，照搬照抄，很可能會給他引來了不必要的麻煩。
英子想到這裏，便找來了一位老師。這位老師也算跟他們比較熟悉，大家見麵彼此打個招唿，點頭表示問好。
英子私下裏耳語了一番，老師便連連點頭，過了一會兒，這位老師便來到男嬰跟前，英子就在這位老師身後，慢慢悠悠的走著。
老師來了之後，男人還自顧自的演著老師的角色。
“嗯，我們的男嬰講的真好，老師太喜歡你了！”說完這位老師便伸出了食指照著男嬰的鼻子刮了一下。
當老師刮完之後，男嬰下意識的摸了一下自己的鼻子，然後很討厭的神情。
這一下，把男人氣壞了，我的鼻子怎麽能讓你隨便亂碰？他心裏想，但是並沒有說出來，從動作上表現的是一個勁兒的躲閃，而且眉頭緊皺。老師刮完了之後，他還覺著髒了他的鼻子，於是用手使勁的捏了一下，十分厭煩。
他對這位老師不十分熟，大家也就最多算個麵熟，現在這位老師對自己如此親密的行動，男嬰十分的氣氛。幸好這鼻子是長在他的臉上，如果是貼在他臉上的，他絕對會毫不猶豫的將鼻子撕下來扔掉。
英子在後麵看到男嬰的表現，不禁心裏暗暗笑道：“很好，要的就是這種效果，小家夥不懂得人情世故，讓你亂模仿行為，看一下，這迴你嚐到苦頭了吧？”
那位勾鼻子的老師見男嬰如此表現，便暗暗地笑了笑，然後將英子拉了過來。這時，英子上前對男嬰說：“怎麽啦？你鼻子好好的，怎麽這麽使勁捏它？”
“英子老師，剛才那位老師捏了下鼻子，我真討厭她，為什麽捏人家鼻子呢？”
英子笑了笑，要的就是他的這一句話。
“對呀，她為什麽捏你的鼻子呢？她即使喜歡，也不能隨便捏別人的鼻子啊，對不對？”
男嬰下意識的用眼睛一瞟，然後很肯定的點頭說：“是啊是啊，幹嘛隨便捏人家鼻子？”
“所以啊，平時我們對於其他小朋友要是喜歡的話，我們也不要輕易地這樣去弄別人的鼻子，因為大家還沒有到這樣熟絡的地步，你表現這樣，會給人一種侵犯的感覺，尤其像鼻子這種直接和身體接觸的部位，都是在臉部最明顯的地方。記住了，以後無論是和小朋友還是和其他任何人，隻要不是像阿姨咱們之間這樣熟悉的關係，就不要輕易的用手去觸碰別人的身體，這樣是很不禮貌的。”
男嬰聽到此時，本來一臉的討厭，現在突然感覺好像若有所思的點了點頭：“嗯，是的，我不在去勾小朋友的鼻子了。”
英子的目的總算達到了，雖然這種方式之前，她不確定一定會奏效，但是從目前看來，男嬰確實認識到自己的錯誤。俗話說：“己所不欲，勿施於人”，英子用的恰巧就是這種方法，他用同樣的一種行為告訴男嬰，這樣無端的去觸碰別人身體是很不禮貌的，同時也要男嬰自己體會是多麽討厭的一種行為。現在男嬰被英子教育的服服貼貼。
男嬰自己心有體會，在印象上也更加的深刻，從此以後他再也不犯同樣的錯誤。而是對小朋友們非常客氣。
可在這期間，其他一些小朋友並沒有認識到，也沒有哪位老師能像英子教的這樣麵麵俱到。
男嬰是不觸碰他們，但是他們免不了要觸碰男嬰，有的時候英子免不了在大眾場合表現出對男嬰親昵的動作，而其他小朋友見此也好似玩一般的模仿起來，男嬰本來就很討厭無端的觸碰他的鼻子，現在這些小朋友沒輕沒重的胡亂摸著他的鼻子，他討厭死了。於是很氣憤，一個勁的找英子。
本來他和小朋友們聊得非常開心，男嬰將自己當做老師，和小朋友們講故事，這都是他天生的一種本能，他無意中就表現出潛意識裏表現的欲望。
除此之外，他也非常好奇，似乎做老師能使他有一種和知識相近的感覺。他甚至能一字不落的完全模仿英子所說的每一句話。
當英子看到這一現象的時候，更加篤定孩子在八歲之前是有非常強的模仿力，這一時間的認知，全部都來自於教授者的一言一行，這就有點像所有的動物一樣，成年的動物帶著剛出生不久的小動物，剛出生不久的小動物便依樣學樣的學著成年的動物，定們盡管也會有很多失敗，但是這些失敗會鍛煉它們走向成功。
如果孩子不是住校，與父母相處的時間顯然要比與老師相處的時間長很多，所以對孩子影響最大的還是來自於父母，這時的父母，如果不注意自己的言行，那麽，孩子會照搬照抄的學去，在孩子的概念裏，沒有正確與錯誤，有的隻是和你一樣。
這種超級模仿能力隻有在那麽幾年的時間，如果作為父母，抓不住這幾年的模仿時間，錯過了最佳的教育時期和最高效的模仿時期以及記憶時期，接下來的工作便會更加的難以進行。
錯過了模仿期便進入了玩耍期，這個玩耍期正是孩子用以前的模仿來的東西進行各種玩耍行為。
英子知道男嬰此時正處於模仿期，正是他的這種模仿行為，才使得她的一笑一顰，一舉一動，均進入到男嬰的眼睛裏。現在他將模仿來的東西開始運用於玩耍當中了。
英子以前並沒有意識到這一點，但自從和男嬰在一起，也同時觀察到很多小朋友的表現，大體上都遵循著這樣的規律，所以它認定男嬰現在要抓緊的教授他，難怪他記憶力這麽好，這與他處在一個模仿期是很重要的。換句話說，他現在所學的東西完全是照著英子所教的原封不動的照搬照抄而已，並不一定對於所學的內容全部弄懂理解，即使他說的似乎非常在理，也是源於英子說的時候他照著英子說的話複述了一遍而已，在英子的口中便是教授，但是到了男嬰的口中，很多成年人聽了便認為是他理解了，是他學習到了，會認為這樣的孩子比其他人智商要略高一籌，實際上，不見得。一般的孩子都會有這一時期，過了這一時期，進入玩耍期才真正能看出孩子的智力發展狀況和運用知識的能力。
英子意識到這一點，開始注意觀察男嬰的模仿，看自己教授的東西他有沒有在教其他小朋友時有創新。
在教授的過程當中，男嬰在學習，英子也在學習，二人互相學習，一個學的是基礎知識，一個學的是教書育人。
經過一段時間，英子對於現在所從事的教育事業更加的尊重。她覺得自己經曆過這樣一個教育的過程，使她受益匪淺，同時她也為小的時候能認識到教育有這樣重要的地位而感到高興。
有的時候英子會想，自己到底是怎麽認識到教育影響這麽大的呢？而且從她小的時候便已經認定父母的教育是對孩子影響最大的。
現在英子完全進入成年，她在迴想起小的時候曾經自言自語說過的很多話，不禁被小的時候能有這樣的頓悟而感覺到驚訝。
“我那麽小，難道就已經知道教育的真諦了嗎？我現在教男嬰到底是我後來學習來的呢，還是我當時就已經揣摩到了呢？”英子自問自答地問著自己。但是她也迴答不出來，有很多東西是潛移默化的，用現代的話講就是潛意識裏。英子不知道潛意識裏什麽時候植入了這麽多教育的方法，總之她現在把這一係列的方法全部用在男嬰的身上，男嬰成了這套思想實驗驗證的第一人。英子無意識當中就把自己以前的想法運用進來，不用不知道，一用嚇一跳，感覺到自己有不一般的思想。
在教授男嬰的過程當中，英子發現了自己更大的秘密，同時她也不敢相信自己的這個秘密竟然來自於她小時候的頓悟。
有很多成年人認為小孩子腦子裏一直都是非常幼稚的想法，但總是有個別的孩子，他們認知能力比正常的孩子要提前，甚至他們能發現別人發現不了的規律和事物，但是如果沒有能發現這樣孩子的伯樂，便像千裏馬一樣被白白的浪費掉，與一批普通的馬駒一樣，碌碌無為的度過一生。所以古人常說：“千裏馬常有，而伯樂不常有”。確實，在學校裏，能有一位好的老師及時發現孩子的特長天賦，這是何等的重要，除此之外，與此相匹配的還要有一套因人而異的施教方法，將其潛能發揮出來，這才是教育的根本。如果一個孩子能正確地發揮出他應有的能量，那麽成人後一人的力量可以抵十人，這樣對社會貢獻還不夠大嗎？
英子一直認為，老師隻不過是受業解惑的一個橋梁，真正教孩子們怎樣從這一堆的書籍當中找出所需要的知識，怎樣去檢索，能從不知道這一堆東西裏有哪些自己需要的，哪些自己不需要的東西，提煉出自己的精華，這才是讀書方法的至關重要。
老師不能總跟著孩子一輩子，也不能因為有老師的存在，他們便學的很好，一旦老師退出了他們的視線，他們的生活便無處著落，甚至有一種不知所措的感覺，這種教書的方法就是失敗的，教孩子學習並不是扶著她走，而是告訴他怎樣去行走，並且告訴他在什麽樣的路該用什麽樣的步子去走，這才是老師最應該做的，最應該教的一種方法。
但是現在社會上最多的就是老師把所有的東西都統統嚼成“肉泥”，然後一口一口地喂著孩子，久而久之，將孩子教成書呆子，傻子，甚至不諳世事，隻會讀書的人。如果說隻會讀書，似乎還有點抬舉了，充其量就算是會認字的人，如果說會讀書，將其中的文字全部翻譯成被自己所用的東西，這才能叫會讀書，否則都應算作一種照本宣科讀文字而已，與白開水一樣沒有什麽味道。
英子看著男嬰滔滔不絕的講話，維妙維肖地模仿著她，好似真似她的一言一行，這當中品出自己平時的樣子，英子看著看著便入了迷：“這個小家夥，也很有表演天賦，竟然把我平常不注意的行為動作演繹的淋漓盡致，就連平時最愛用食指勾男嬰鼻子的一個小動作，都會模仿出來，如果哪個孩子迴答對了？那個孩子表現好了，他便下意識的去勾一下人家的鼻子。”
英子看到這一情形，不禁掩鼻而笑。“這個小家夥隻顧著模仿，根本沒有想到在什麽場合要用這個，隻能我用這個動作，你能用的了嗎？”
英子看到之後立馬就開始阻止了男嬰，男嬰最開始愣在半空，他不明白，自己模仿得這麽像哪裏不對？
“男嬰啊，平時英子阿姨勾你的鼻子是因為喜歡你，是因為咱們比較親近了，你從小就跟我在一起，完全就像是我兒子一樣，所以我可以這樣對你，但是你對其他小朋友不能這樣，因為其他小朋友還沒有達到咱們之間的這樣熟絡。”
“哦，英子阿姨我也是很喜歡她們呐，我覺得我們天天在一起也很熟了。”
男嬰聽了之後，為自己的行為辯解。這下可難倒了英子，她不能說他做的不對，也不能說他完全不能做，這該怎樣勸說能讓他接受呢？
英子於是想到一個辦法，他不知道這個辦法能否奏效，但是可以試一試。
英子一定要糾正男嬰。
對於這方法英子自己並不算分寸拿捏的好，為了阻止也隻能試一下，否則他一味單純的模仿，照搬照抄，很可能會給他引來了不必要的麻煩。
英子想到這裏，便找來了一位老師。這位老師也算跟他們比較熟悉，大家見麵彼此打個招唿，點頭表示問好。
英子私下裏耳語了一番，老師便連連點頭，過了一會兒，這位老師便來到男嬰跟前，英子就在這位老師身後，慢慢悠悠的走著。
老師來了之後，男人還自顧自的演著老師的角色。
“嗯，我們的男嬰講的真好，老師太喜歡你了！”說完這位老師便伸出了食指照著男嬰的鼻子刮了一下。
當老師刮完之後，男嬰下意識的摸了一下自己的鼻子，然後很討厭的神情。
這一下，把男人氣壞了，我的鼻子怎麽能讓你隨便亂碰？他心裏想，但是並沒有說出來，從動作上表現的是一個勁兒的躲閃，而且眉頭緊皺。老師刮完了之後，他還覺著髒了他的鼻子，於是用手使勁的捏了一下，十分厭煩。
他對這位老師不十分熟，大家也就最多算個麵熟，現在這位老師對自己如此親密的行動，男嬰十分的氣氛。幸好這鼻子是長在他的臉上，如果是貼在他臉上的，他絕對會毫不猶豫的將鼻子撕下來扔掉。
英子在後麵看到男嬰的表現，不禁心裏暗暗笑道：“很好，要的就是這種效果，小家夥不懂得人情世故，讓你亂模仿行為，看一下，這迴你嚐到苦頭了吧？”
那位勾鼻子的老師見男嬰如此表現，便暗暗地笑了笑，然後將英子拉了過來。這時，英子上前對男嬰說：“怎麽啦？你鼻子好好的，怎麽這麽使勁捏它？”
“英子老師，剛才那位老師捏了下鼻子，我真討厭她，為什麽捏人家鼻子呢？”
英子笑了笑，要的就是他的這一句話。
“對呀，她為什麽捏你的鼻子呢？她即使喜歡，也不能隨便捏別人的鼻子啊，對不對？”
男嬰下意識的用眼睛一瞟，然後很肯定的點頭說：“是啊是啊，幹嘛隨便捏人家鼻子？”
“所以啊，平時我們對於其他小朋友要是喜歡的話，我們也不要輕易地這樣去弄別人的鼻子，因為大家還沒有到這樣熟絡的地步，你表現這樣，會給人一種侵犯的感覺，尤其像鼻子這種直接和身體接觸的部位，都是在臉部最明顯的地方。記住了，以後無論是和小朋友還是和其他任何人，隻要不是像阿姨咱們之間這樣熟悉的關係，就不要輕易的用手去觸碰別人的身體，這樣是很不禮貌的。”
男嬰聽到此時，本來一臉的討厭，現在突然感覺好像若有所思的點了點頭：“嗯，是的，我不在去勾小朋友的鼻子了。”
英子的目的總算達到了，雖然這種方式之前，她不確定一定會奏效，但是從目前看來，男嬰確實認識到自己的錯誤。俗話說：“己所不欲，勿施於人”，英子用的恰巧就是這種方法，他用同樣的一種行為告訴男嬰，這樣無端的去觸碰別人身體是很不禮貌的，同時也要男嬰自己體會是多麽討厭的一種行為。現在男嬰被英子教育的服服貼貼。
男嬰自己心有體會，在印象上也更加的深刻，從此以後他再也不犯同樣的錯誤。而是對小朋友們非常客氣。
可在這期間，其他一些小朋友並沒有認識到，也沒有哪位老師能像英子教的這樣麵麵俱到。
男嬰是不觸碰他們，但是他們免不了要觸碰男嬰，有的時候英子免不了在大眾場合表現出對男嬰親昵的動作，而其他小朋友見此也好似玩一般的模仿起來，男嬰本來就很討厭無端的觸碰他的鼻子，現在這些小朋友沒輕沒重的胡亂摸著他的鼻子，他討厭死了。於是很氣憤，一個勁的找英子。
本來他和小朋友們聊得非常開心，男嬰將自己當做老師，和小朋友們講故事，這都是他天生的一種本能，他無意中就表現出潛意識裏表現的欲望。
除此之外，他也非常好奇，似乎做老師能使他有一種和知識相近的感覺。他甚至能一字不落的完全模仿英子所說的每一句話。
當英子看到這一現象的時候，更加篤定孩子在八歲之前是有非常強的模仿力，這一時間的認知，全部都來自於教授者的一言一行，這就有點像所有的動物一樣，成年的動物帶著剛出生不久的小動物，剛出生不久的小動物便依樣學樣的學著成年的動物，定們盡管也會有很多失敗，但是這些失敗會鍛煉它們走向成功。
如果孩子不是住校，與父母相處的時間顯然要比與老師相處的時間長很多，所以對孩子影響最大的還是來自於父母，這時的父母，如果不注意自己的言行，那麽，孩子會照搬照抄的學去，在孩子的概念裏，沒有正確與錯誤，有的隻是和你一樣。
這種超級模仿能力隻有在那麽幾年的時間，如果作為父母，抓不住這幾年的模仿時間，錯過了最佳的教育時期和最高效的模仿時期以及記憶時期，接下來的工作便會更加的難以進行。
錯過了模仿期便進入了玩耍期，這個玩耍期正是孩子用以前的模仿來的東西進行各種玩耍行為。
英子知道男嬰此時正處於模仿期，正是他的這種模仿行為，才使得她的一笑一顰，一舉一動，均進入到男嬰的眼睛裏。現在他將模仿來的東西開始運用於玩耍當中了。
英子以前並沒有意識到這一點，但自從和男嬰在一起，也同時觀察到很多小朋友的表現，大體上都遵循著這樣的規律，所以它認定男嬰現在要抓緊的教授他，難怪他記憶力這麽好，這與他處在一個模仿期是很重要的。換句話說，他現在所學的東西完全是照著英子所教的原封不動的照搬照抄而已，並不一定對於所學的內容全部弄懂理解，即使他說的似乎非常在理，也是源於英子說的時候他照著英子說的話複述了一遍而已，在英子的口中便是教授，但是到了男嬰的口中，很多成年人聽了便認為是他理解了，是他學習到了，會認為這樣的孩子比其他人智商要略高一籌，實際上，不見得。一般的孩子都會有這一時期，過了這一時期，進入玩耍期才真正能看出孩子的智力發展狀況和運用知識的能力。
英子意識到這一點，開始注意觀察男嬰的模仿，看自己教授的東西他有沒有在教其他小朋友時有創新。
在教授的過程當中，男嬰在學習，英子也在學習，二人互相學習，一個學的是基礎知識，一個學的是教書育人。
經過一段時間，英子對於現在所從事的教育事業更加的尊重。她覺得自己經曆過這樣一個教育的過程，使她受益匪淺，同時她也為小的時候能認識到教育有這樣重要的地位而感到高興。
有的時候英子會想，自己到底是怎麽認識到教育影響這麽大的呢？而且從她小的時候便已經認定父母的教育是對孩子影響最大的。
現在英子完全進入成年，她在迴想起小的時候曾經自言自語說過的很多話，不禁被小的時候能有這樣的頓悟而感覺到驚訝。
“我那麽小，難道就已經知道教育的真諦了嗎？我現在教男嬰到底是我後來學習來的呢，還是我當時就已經揣摩到了呢？”英子自問自答地問著自己。但是她也迴答不出來，有很多東西是潛移默化的，用現代的話講就是潛意識裏。英子不知道潛意識裏什麽時候植入了這麽多教育的方法，總之她現在把這一係列的方法全部用在男嬰的身上，男嬰成了這套思想實驗驗證的第一人。英子無意識當中就把自己以前的想法運用進來，不用不知道，一用嚇一跳，感覺到自己有不一般的思想。
在教授男嬰的過程當中，英子發現了自己更大的秘密，同時她也不敢相信自己的這個秘密竟然來自於她小時候的頓悟。
有很多成年人認為小孩子腦子裏一直都是非常幼稚的想法，但總是有個別的孩子，他們認知能力比正常的孩子要提前，甚至他們能發現別人發現不了的規律和事物，但是如果沒有能發現這樣孩子的伯樂，便像千裏馬一樣被白白的浪費掉，與一批普通的馬駒一樣，碌碌無為的度過一生。所以古人常說：“千裏馬常有，而伯樂不常有”。確實，在學校裏，能有一位好的老師及時發現孩子的特長天賦，這是何等的重要，除此之外，與此相匹配的還要有一套因人而異的施教方法，將其潛能發揮出來，這才是教育的根本。如果一個孩子能正確地發揮出他應有的能量，那麽成人後一人的力量可以抵十人，這樣對社會貢獻還不夠大嗎？