像男嬰這麽大的孩子並沒有配備《移動城法典》。
在移動城人人都需要有一個《移動城法典》，但是對於小孩並沒有配備。年齡和學識還不夠，所以對於他們寫字這一方麵，還是用原始的紙來寫，這也算是移動城唯一能用上紙的地方，除此之外再沒有能用到紙的地方了。
英子把自己遊戲設置的稿件再次審核了一遍，然後確定無誤後點擊便提交到校長那裏。
英子剛剛發送完之後，心裏還有些許忐忑，畢竟這是自己發給校長的第一篇文章，不知能否通過？也不知道校長會給什麽樣的批複，會不會批評自己文字功底拙劣，因此想到此時，便在心裏安慰自己：“哎呀，算了，反正交都交過去了，至於怎樣聽天由命吧！”
英子於是迴過頭來看著男嬰學習的情況。
男嬰在那裏學的正起勁。此時已經是第二批英子交給他的文字。
英子本來想繼續在教些字，但是畢竟這是男嬰第一次接觸，怕他消化不了，於是又止住了，隻是靜靜的看著。
男嬰寫了一會兒，抬頭看了一下英子：“英子阿姨，我寫的好看嗎？”
男嬰的字寫的七扭八歪和老張爬的差不了多少，但是英子為了鼓勵他還是撿好聽的說。
“嗯，那你寫的很不錯，很漂亮，繼續努力，就是這個字在稍微正一點就好了。”說話的功夫，英子又手把手的教著男嬰，一筆一劃的寫，男嬰便用笨拙的手生硬的像刻字一樣在紙上麵刻畫著，劃的很深很深。
英子看到男嬰如此認真，想著剛才自己太忙，並沒有顧得上好好的想一個教育男嬰的方法，此時剛好閑下來，她於是陷入了尋找方法的思緒中。
以前她想過字是分為獨體字和合體字，這次是從字的形體來看的，可以具體分為象形字，音形字，英子於是想到在大陸上遠古時有一種字是象形字，它的來源是來源於圖畫，最開始是像畫畫一樣，將所見到的事物表述出來，後來表示多了，便逐漸形成了字。
想到這裏，英子十分開心，一拍手決定：“好，就用這種辦法，這種辦法簡直是妙極了。”
英子於是又仔細的分析，古人是先看到大自然的各種事物形態，然後有意的將各種形態是用圖畫的方式表述出來。開始的時候隻是按照物體的形狀勾勒輪廓，到後來就把與這個物體的有關事物聯係起來，便形成了合體字，幾個合體字連成一詞，便形成了簡單的畫，最初的語言隻是一個字兩個字的，很少有多個字組合在一起，隨著時間的推移，人們表述事物變豐富了，後人形成了句子，到後來句子連成片，便形成了文章，所以如果去尋找最古老的文章的時候，基本上都是以對話的形式來表述的，這可能與文章進步的起源有著因果關係。
“對了，現在正好教男嬰學臉譜表情識別的時候，我們順便在臉譜的基礎上再加一些事物上的象形文字，這也從另一個角度能幫助男嬰去理解事物的含義，在事物含義的基礎上，便很容易理解這個字，進而引申出整個詞的含義，就和我現在所要教學的方式方法完全一致了。”英子想到這裏兩手一拍。
“對，就這樣做。”
英子說著便拿起自己的《移動城法典》，在裏麵搜索著一些遠古的象形文字，因為英子也沒學過象形文字，現在的文字和遠古象形文字已經差了很多，早已失去了那種圖畫的原始字形，現在的文字，雖說也有象形文字的影子，但是沒有象形文字更加形象，所以英子還是決定從象形文字教起，這好像與現代的教學有很多不同，現在的教學，為了節省時間，而是直接從現在的文字教起，英子反其道而行之，她覺得培養孩子的邏輯思維能力比認識字更重要，培養孩子對字意的理解，以及文字的駕馭和表達比書寫更重要。
英子於是找來很多字，把它一一記錄下來，她自己在末教男嬰之前先學了起來，因為隻有自己學習透徹，才能為男嬰講的透徹。
的確，在教別人的同時，自己有一桶才能教授一瓢，否則是駕馭不了教學的。
英子首先學的是最簡單的比如日，旦，山，水，手，人，口，國……
現在所用的文字都能找出原始的象形文字，看來古人造字能力的確非常的強悍，我們現在所用的文字在古文裏基本上都能找得到，現代人的造字能力好像還沒有古人強，那現在通篇的文章好像沒有什麽字是後來造的，基本上都是遠古的先人造的，從這一點也能看出古人對於文字的駕馭也是非常高的，他們的邏輯思維能力也是非常高的。
現在想想，除了能在語言的詞匯上有所創新以外，從文字上再沒有什麽新的創新。
英子把一係列的字找出來又看到了木，林等等的字，這些都是在日常生活中常見的。
英子教的文字都是常見的，因為生僻字平常不太常見，如果碰到的時候便去查找即可知道，起碼對閱讀文章是不會有影響的。
“來，男嬰，英子阿姨教你一個新的文字，特別漂亮。”
於是英子畫了一幅圖，上邊有一個小溪河流便是用象形文字水來畫的，然後在水的旁邊有一堆火，這堆火也是用象形文字的“火”畫上去的，然後又畫了人，遠處的人，隱隱約約正好能顯示出象形文字中的人，在火堆旁，有一個人正拿著樹枝往火裏添柴，把手的文字嵌入了進去。
櫻子畫著畫著，又想起了豬，牛，羊，於是又把這些文字一一的嵌入進去。
“好了，英子阿姨畫好了，來，咱們來看看這上邊是什麽？”
英子由於想用象形文字來引導男嬰，所以這些象形文字更多的像是在畫畫，如果沒有提醒的話，沒有人會想到她是文字，英子要的就是這種效果。
“英子阿姨，我看懂了，我看懂了，這個是火，這個是小溪，這個是人，這還有太陽……”
男嬰一口氣的將圖上所有包含內容一一表述了出來。
“我們男嬰真聰明。”英子說著伸出食指勾了一下男嬰的小鼻子，男嬰嗬嗬的笑了起來。
“寶貝，你知道嗎？這是文字。”
“哦，這是什麽文字？上麵明明是一大堆圖畫嘛？哪裏有文字？”
古代的象形文字和現在的文字完全不一樣，它們更多的是和周圍的事物形象不相上下，而我們現在的文字多數都已經被規矩化了，變少了象形文字那種形意上的美。
“來，英子阿姨告訴你，這都是哪些文字組成的？”
英子說著便指著上邊的文字開始教授起來，在教授的時候，在圖的旁邊又用象形文字規規矩矩地寫出來，然後用用現代的文字在旁邊又注解了一下。
“哦，真好玩，真好玩，英子阿姨真厲害，能用文字來畫畫。”
“你也來畫一個？小寶貝？”
“好的好的，我要畫我要畫。”
男嬰於是拿起筆便在另一張空白紙上，也照著樣子去畫。
“哦，這是火，這是水，這是山……”
一邊練習著一邊自言自語叨咕著。很快的一張紙上便布滿了所有的象形文字，英子在看的時候，密密麻麻像是為這張紙添上花紋一樣。
“我的天呐，小家夥，你這是在練習字嗎？”
“對呀，我是在練習字，你剛剛不還教我，讓我寫多少遍，把這些字記清楚，然後有時間考我嗎？”
“小家夥，你這想法是對的，但是呢，這是古代的象形文字，英子阿姨教你呢，就是為了能理解這些文字的含義，我們先不一下子就進行現代文字的書寫，我們先從字的意義上去理解，然後再進行字的書寫，從遠古的象形文字學起，然後再寫現代的文字，便很容易學習了，順便的也把字的基本含義標注清楚，這是培養你對字含意的一個駕馭能力。”
“哦，英子阿姨，你說的我都不懂，但是我就是覺得很好玩。”英子說的的確太過於書麵化，男嬰聽的雲裏霧裏，對於他這麽小的孩子，哪裏聽得懂？英子怎麽就忘了男嬰，畢竟還是個小孩子，他不能用自己的思想去揣摩小孩的思想，小孩的思想是非常單純的，喜歡玩什麽他就玩什麽？
英子有一點做對了，那就是“玩”，英子所做的一切萬變都沒有離開玩，無論是教認識臉譜還是教情緒的觀察，到現在教圖畫，後來又教象形文字，這一係列都離不開這個玩耍二字。
孩子畢竟是孩子，英子最開始教孩子要多練習，沒想到孩子把這已經深深地記在心裏，連象形文字，他如今也開始成篇的練習起來，這又引來了一個新的問題，英子於是在心裏想著。
孩子對所有的事物都是單純的看來不要重複的去做，而是要耐心的把每件事情分開去講，不該先讓他記住文字，現在是象形文字，換句話說，他完全可以不必去記，隻是通過文字去理解字的意義便可。這能怎麽辦呢？畢竟剛開始已經教了。好吧，現在英子又要改變方向。
“男嬰，阿姨不告訴你練習的時候就不要去練習，這個呢，是象形文字，是為了增強記憶，提高學習能力的一個方法，所以呢，英子阿姨不建議你把它記下來，但是你一定要記住這個樣子，以及它最原始所表達的意義，好嗎？”
“英子阿姨，意義？就是在講故事？”
英子聽到男嬰如此總結，心想的確如此，這不就是一篇篇故事嗎？為什麽還要抓耳撓腮的去想呢？在每一個文字當中，都敘說著一段故事。
“好嘞，我們男嬰可以按照故事來學習，就當故事好了。”
不過，英子轉念一想，這意思記住了，但是他能不能和現代的文字聯係起來呢？莫不如把現在的文字與原始的象形文字進行一個對比，通過象形文字來理解現代文字的意義，然後教授現代文字，讓男嬰對於現代文字一個練習，這樣就可以同時學兩鬥衝文字，而且在同一意義下毫不費力，比起到時重新聯係又要省了很多的時間和經曆。
“阿姨告訴你，這些象形文字和現在哪些字進行一一對應？”
英子一邊說著一邊指著這些象形文字的旁邊的現代文字，這樣就和現代的文字進行了統一。
英子用象形文字來講解意義，用現代的文字來進行翻譯那個象形文字。
英子寫完了之後看了一眼男嬰，男嬰覺得像變戲法一樣，瞪大了眼睛：“英子阿姨，真聰明，真好玩，原來文字這麽有意思？”
“可不是嘛，這些文字非常好玩的，這在大陸上的文字可以用來作畫呢？”
說起用文字作畫在移動城人民好像沒人這樣做過，畢竟她們的曆史太長了，已經過去了幾億年早已經把用文字作畫這一思想給摒棄了，大家集中精力向科技發展，便不經意間淘汰了文字的本義，字的本來的圖景。
“哦，英子阿姨？大陸上字還可以作畫嗎？那是什麽樣子的？和我們現在畫的是一樣的嗎？”
英子突然被男嬰這樣問著，於是想起小的時候在街頭上看過有一些賣藝人用彩色的水筆在紙上畫著畫，乍一看上去是用各種圖案和花朵來表述的，但是在圖案花朵下邊藏著一個個的字，每一個圖案下邊都是一個字，有的僅寫名山名水，有的是詩詞章句，有多大的想象力，全憑手上的一杆筆的功夫，看來字真是神奇。
字不單能表現出意義，還能表現美，現在的人已經把這個淡忘了，取而代之的是維妙維肖的畫，其實字才是最美麗的畫，這是現代人沒有想到的。
英子想到此處，不禁萌生出了一種想用文字創造畫的願望，她想把小時候看的那種畫，在原來基礎上更進一層，不再是那種死板的字和畫，而是將字融入畫中。
在移動城人人都需要有一個《移動城法典》，但是對於小孩並沒有配備。年齡和學識還不夠，所以對於他們寫字這一方麵，還是用原始的紙來寫，這也算是移動城唯一能用上紙的地方，除此之外再沒有能用到紙的地方了。
英子把自己遊戲設置的稿件再次審核了一遍，然後確定無誤後點擊便提交到校長那裏。
英子剛剛發送完之後，心裏還有些許忐忑，畢竟這是自己發給校長的第一篇文章，不知能否通過？也不知道校長會給什麽樣的批複，會不會批評自己文字功底拙劣，因此想到此時，便在心裏安慰自己：“哎呀，算了，反正交都交過去了，至於怎樣聽天由命吧！”
英子於是迴過頭來看著男嬰學習的情況。
男嬰在那裏學的正起勁。此時已經是第二批英子交給他的文字。
英子本來想繼續在教些字，但是畢竟這是男嬰第一次接觸，怕他消化不了，於是又止住了，隻是靜靜的看著。
男嬰寫了一會兒，抬頭看了一下英子：“英子阿姨，我寫的好看嗎？”
男嬰的字寫的七扭八歪和老張爬的差不了多少，但是英子為了鼓勵他還是撿好聽的說。
“嗯，那你寫的很不錯，很漂亮，繼續努力，就是這個字在稍微正一點就好了。”說話的功夫，英子又手把手的教著男嬰，一筆一劃的寫，男嬰便用笨拙的手生硬的像刻字一樣在紙上麵刻畫著，劃的很深很深。
英子看到男嬰如此認真，想著剛才自己太忙，並沒有顧得上好好的想一個教育男嬰的方法，此時剛好閑下來，她於是陷入了尋找方法的思緒中。
以前她想過字是分為獨體字和合體字，這次是從字的形體來看的，可以具體分為象形字，音形字，英子於是想到在大陸上遠古時有一種字是象形字，它的來源是來源於圖畫，最開始是像畫畫一樣，將所見到的事物表述出來，後來表示多了，便逐漸形成了字。
想到這裏，英子十分開心，一拍手決定：“好，就用這種辦法，這種辦法簡直是妙極了。”
英子於是又仔細的分析，古人是先看到大自然的各種事物形態，然後有意的將各種形態是用圖畫的方式表述出來。開始的時候隻是按照物體的形狀勾勒輪廓，到後來就把與這個物體的有關事物聯係起來，便形成了合體字，幾個合體字連成一詞，便形成了簡單的畫，最初的語言隻是一個字兩個字的，很少有多個字組合在一起，隨著時間的推移，人們表述事物變豐富了，後人形成了句子，到後來句子連成片，便形成了文章，所以如果去尋找最古老的文章的時候，基本上都是以對話的形式來表述的，這可能與文章進步的起源有著因果關係。
“對了，現在正好教男嬰學臉譜表情識別的時候，我們順便在臉譜的基礎上再加一些事物上的象形文字，這也從另一個角度能幫助男嬰去理解事物的含義，在事物含義的基礎上，便很容易理解這個字，進而引申出整個詞的含義，就和我現在所要教學的方式方法完全一致了。”英子想到這裏兩手一拍。
“對，就這樣做。”
英子說著便拿起自己的《移動城法典》，在裏麵搜索著一些遠古的象形文字，因為英子也沒學過象形文字，現在的文字和遠古象形文字已經差了很多，早已失去了那種圖畫的原始字形，現在的文字，雖說也有象形文字的影子，但是沒有象形文字更加形象，所以英子還是決定從象形文字教起，這好像與現代的教學有很多不同，現在的教學，為了節省時間，而是直接從現在的文字教起，英子反其道而行之，她覺得培養孩子的邏輯思維能力比認識字更重要，培養孩子對字意的理解，以及文字的駕馭和表達比書寫更重要。
英子於是找來很多字，把它一一記錄下來，她自己在末教男嬰之前先學了起來，因為隻有自己學習透徹，才能為男嬰講的透徹。
的確，在教別人的同時，自己有一桶才能教授一瓢，否則是駕馭不了教學的。
英子首先學的是最簡單的比如日，旦，山，水，手，人，口，國……
現在所用的文字都能找出原始的象形文字，看來古人造字能力的確非常的強悍，我們現在所用的文字在古文裏基本上都能找得到，現代人的造字能力好像還沒有古人強，那現在通篇的文章好像沒有什麽字是後來造的，基本上都是遠古的先人造的，從這一點也能看出古人對於文字的駕馭也是非常高的，他們的邏輯思維能力也是非常高的。
現在想想，除了能在語言的詞匯上有所創新以外，從文字上再沒有什麽新的創新。
英子把一係列的字找出來又看到了木，林等等的字，這些都是在日常生活中常見的。
英子教的文字都是常見的，因為生僻字平常不太常見，如果碰到的時候便去查找即可知道，起碼對閱讀文章是不會有影響的。
“來，男嬰，英子阿姨教你一個新的文字，特別漂亮。”
於是英子畫了一幅圖，上邊有一個小溪河流便是用象形文字水來畫的，然後在水的旁邊有一堆火，這堆火也是用象形文字的“火”畫上去的，然後又畫了人，遠處的人，隱隱約約正好能顯示出象形文字中的人，在火堆旁，有一個人正拿著樹枝往火裏添柴，把手的文字嵌入了進去。
櫻子畫著畫著，又想起了豬，牛，羊，於是又把這些文字一一的嵌入進去。
“好了，英子阿姨畫好了，來，咱們來看看這上邊是什麽？”
英子由於想用象形文字來引導男嬰，所以這些象形文字更多的像是在畫畫，如果沒有提醒的話，沒有人會想到她是文字，英子要的就是這種效果。
“英子阿姨，我看懂了，我看懂了，這個是火，這個是小溪，這個是人，這還有太陽……”
男嬰一口氣的將圖上所有包含內容一一表述了出來。
“我們男嬰真聰明。”英子說著伸出食指勾了一下男嬰的小鼻子，男嬰嗬嗬的笑了起來。
“寶貝，你知道嗎？這是文字。”
“哦，這是什麽文字？上麵明明是一大堆圖畫嘛？哪裏有文字？”
古代的象形文字和現在的文字完全不一樣，它們更多的是和周圍的事物形象不相上下，而我們現在的文字多數都已經被規矩化了，變少了象形文字那種形意上的美。
“來，英子阿姨告訴你，這都是哪些文字組成的？”
英子說著便指著上邊的文字開始教授起來，在教授的時候，在圖的旁邊又用象形文字規規矩矩地寫出來，然後用用現代的文字在旁邊又注解了一下。
“哦，真好玩，真好玩，英子阿姨真厲害，能用文字來畫畫。”
“你也來畫一個？小寶貝？”
“好的好的，我要畫我要畫。”
男嬰於是拿起筆便在另一張空白紙上，也照著樣子去畫。
“哦，這是火，這是水，這是山……”
一邊練習著一邊自言自語叨咕著。很快的一張紙上便布滿了所有的象形文字，英子在看的時候，密密麻麻像是為這張紙添上花紋一樣。
“我的天呐，小家夥，你這是在練習字嗎？”
“對呀，我是在練習字，你剛剛不還教我，讓我寫多少遍，把這些字記清楚，然後有時間考我嗎？”
“小家夥，你這想法是對的，但是呢，這是古代的象形文字，英子阿姨教你呢，就是為了能理解這些文字的含義，我們先不一下子就進行現代文字的書寫，我們先從字的意義上去理解，然後再進行字的書寫，從遠古的象形文字學起，然後再寫現代的文字，便很容易學習了，順便的也把字的基本含義標注清楚，這是培養你對字含意的一個駕馭能力。”
“哦，英子阿姨，你說的我都不懂，但是我就是覺得很好玩。”英子說的的確太過於書麵化，男嬰聽的雲裏霧裏，對於他這麽小的孩子，哪裏聽得懂？英子怎麽就忘了男嬰，畢竟還是個小孩子，他不能用自己的思想去揣摩小孩的思想，小孩的思想是非常單純的，喜歡玩什麽他就玩什麽？
英子有一點做對了，那就是“玩”，英子所做的一切萬變都沒有離開玩，無論是教認識臉譜還是教情緒的觀察，到現在教圖畫，後來又教象形文字，這一係列都離不開這個玩耍二字。
孩子畢竟是孩子，英子最開始教孩子要多練習，沒想到孩子把這已經深深地記在心裏，連象形文字，他如今也開始成篇的練習起來，這又引來了一個新的問題，英子於是在心裏想著。
孩子對所有的事物都是單純的看來不要重複的去做，而是要耐心的把每件事情分開去講，不該先讓他記住文字，現在是象形文字，換句話說，他完全可以不必去記，隻是通過文字去理解字的意義便可。這能怎麽辦呢？畢竟剛開始已經教了。好吧，現在英子又要改變方向。
“男嬰，阿姨不告訴你練習的時候就不要去練習，這個呢，是象形文字，是為了增強記憶，提高學習能力的一個方法，所以呢，英子阿姨不建議你把它記下來，但是你一定要記住這個樣子，以及它最原始所表達的意義，好嗎？”
“英子阿姨，意義？就是在講故事？”
英子聽到男嬰如此總結，心想的確如此，這不就是一篇篇故事嗎？為什麽還要抓耳撓腮的去想呢？在每一個文字當中，都敘說著一段故事。
“好嘞，我們男嬰可以按照故事來學習，就當故事好了。”
不過，英子轉念一想，這意思記住了，但是他能不能和現代的文字聯係起來呢？莫不如把現在的文字與原始的象形文字進行一個對比，通過象形文字來理解現代文字的意義，然後教授現代文字，讓男嬰對於現代文字一個練習，這樣就可以同時學兩鬥衝文字，而且在同一意義下毫不費力，比起到時重新聯係又要省了很多的時間和經曆。
“阿姨告訴你，這些象形文字和現在哪些字進行一一對應？”
英子一邊說著一邊指著這些象形文字的旁邊的現代文字，這樣就和現代的文字進行了統一。
英子用象形文字來講解意義，用現代的文字來進行翻譯那個象形文字。
英子寫完了之後看了一眼男嬰，男嬰覺得像變戲法一樣，瞪大了眼睛：“英子阿姨，真聰明，真好玩，原來文字這麽有意思？”
“可不是嘛，這些文字非常好玩的，這在大陸上的文字可以用來作畫呢？”
說起用文字作畫在移動城人民好像沒人這樣做過，畢竟她們的曆史太長了，已經過去了幾億年早已經把用文字作畫這一思想給摒棄了，大家集中精力向科技發展，便不經意間淘汰了文字的本義，字的本來的圖景。
“哦，英子阿姨？大陸上字還可以作畫嗎？那是什麽樣子的？和我們現在畫的是一樣的嗎？”
英子突然被男嬰這樣問著，於是想起小的時候在街頭上看過有一些賣藝人用彩色的水筆在紙上畫著畫，乍一看上去是用各種圖案和花朵來表述的，但是在圖案花朵下邊藏著一個個的字，每一個圖案下邊都是一個字，有的僅寫名山名水，有的是詩詞章句，有多大的想象力，全憑手上的一杆筆的功夫，看來字真是神奇。
字不單能表現出意義，還能表現美，現在的人已經把這個淡忘了，取而代之的是維妙維肖的畫，其實字才是最美麗的畫，這是現代人沒有想到的。
英子想到此處，不禁萌生出了一種想用文字創造畫的願望，她想把小時候看的那種畫，在原來基礎上更進一層，不再是那種死板的字和畫，而是將字融入畫中。