校長走了之後，英子便靜下來仔細的思考，到底該怎樣改？
這時男嬰自己一個人在旁邊玩耍，由於沒有英子帶領，她自己玩著玩著便覺得沒有什麽意思？於是便到英子這裏來，英子在那裏畫著草圖，並配著文字，男嬰看著覺得很好玩，便趴在旁邊看著英子寫。
“英子阿姨，你在寫什麽？”
“我在做咱們臉譜遊戲的改進呢，就是剛才校長說的那個，我把它改進好了之後向全校推廣。”
男嬰抬頭望了一眼，眨巴著小眼睛，看一眼英子看一眼文字，看著英子在《移動城法典》上奮筆疾書，做著各種草圖。
此時他看著英子的筆尖，《移動城法典》界麵上移動有一種神奇的感覺，覺得英子的筆很神奇，通過一寫一畫一橫一豎便表達出很多東西，於是男嬰此時心理，特別想學會寫字，隻有自己學會寫字了，才知道英子阿姨寫的是什麽東西？
他現在隻能看懂一些圖片上說的內容，但是英子所標注的文字內容，他卻一點也看不懂，男嬰看著看著便有一種想去問英子阿姨的衝動，但是他知道英子阿姨正在忙碌，如果他去打擾，那麽英子阿姨就會精力不能集中便做不出來好的遊戲。
男嬰隻有欣賞的份，他在旁邊靜靜的看著看著。男嬰看著英子筆尖劃出一道道的痕跡，既羨慕，又興奮，羨慕的是英子阿姨可以書寫，興奮的是自己也躍躍欲試，想去嚐試一下。
英子本來聚精會神的，在打著草稿，但是他看到男嬰如此認真地看著他在法典上寫寫畫畫便問了一句：“小家夥，你也想畫一畫嗎？”
“嗯，我也想畫，我看英子阿姨畫的好神奇呀，一個一個的方塊字竟然能表達出這麽多含義，使人彼此不相見，但是能明白所帶去的意義。”
英子本來並沒有仔細的去分析男嬰所說的話，但是男嬰說完的時候，他便停了下來，仔細的琢磨一下，這句話確實如此，人類文明從文字的出現才開始算進入了文明時期，而在那之前一直沒有文字，所以很多曆史就消失在時間的長河中。
正是因為有了文字，有了圖畫，才使得思想一代代相傳。這些文字在使用當中不斷的推陳出新，使得意義變得更加豐富，語言的魅力彰顯無疑，沒錯，就是因為有文字的出現，才使得人類能迅速的發展，正是因為有了文字，才使一些有價值的資料能得以保存，而且在人與人之間互相交流，才能互相借鑒，在借鑒的基礎上留優去劣不斷的更新改進，使得後來人才能更上一層樓，難怪有人說“我今天的成就就是因為站在巨人肩膀上的”，沒錯，正是因為有前人知識大量的積累，才使得後來人能在一定的高度上繼續拔高，可見文字帶來的魅力。正是因為有了文字，人類的文明以及各種科技才會飛速發展。
“英子阿姨，你是要把動作加上去嗎？”
“對呀。”
“這還不蠻簡單，有很多動作自覺的就會表現出來，不用刻意的去編排。”
“哦，是這樣子嗎？”
“那當然，這根本就不用編輯。”
英子一聽男嬰這樣說便有意考考他。
“好，那你說這個遊戲怎麽做才合理？”
“動作都是為猜心理而加上去的，如果沒有動作，會感覺到十分生硬，所以動作隻是起到一個補充說明的作用。”
英子想了想，停頓了一下，然後歪著腦袋看著男嬰，繼續考問道：“嗯，是的，是像你說的，那麽我們遊戲規則怎麽做呢？”
“遊戲規則，不要搞得那麽死板，如果死板了，所有的東西千篇一律了，那就不好玩了，有點新意才好玩，最好是能體現不斷創新。”
男嬰說到這裏突然停頓了一下，皺著小眉頭，仔細的思索，然後說道：“英子阿姨，要不這樣，嗯……，分為兩種，一種是人多的情況下玩的，一種是人少的情況下玩的。人少就是互相猜，比如說我做表情，你來猜。那另一種人多的情況呢就是說出一個表情，然後呢，每個人既要準確的表達出這個表情的同時呢，又不能重複，規定一隊有多少人，然後哪個隊淘汰的人數少，哪個隊就勝出？”
“嗯，男嬰說的也是，不過還有一個叫心理感應的猜測方式，比如兩人一組然後互相猜規定在多長時間內猜出多少組的表情表演，如果在有限的時間內猜對多的一方，那麽判定勝出。”
“嗯，英子阿姨說的對，說的對，那就是有三種方案了。”
英子剛才還在想著怎樣去做，突然被男嬰這樣提醒一下，想出三種方案，於是便奮筆疾書，並將所有的遊戲規則寫了下來。
實際上就像男嬰所說，隻不過是為了表示心理而做出的輔助感應，使表現的心理更加生動而已。沒必要去規定死了，隻有這樣遊戲才更加的好玩。
很快英子便將這個草稿打完，然後坐下來仔細思考，看還有沒有什麽漏洞的地方？
男嬰這邊十分無聊，便有意無意的問了一下英子這個字念什麽，那個字念什麽？什鄉意思等等。
小家夥也的確該到了認字的年齡，此時他求知的欲望增強，更想看懂就在眼前所寫的這個草稿，隻可惜他幹著急，卻隻能看懂幾個字。
“英子阿姨，英子阿姨，我也想學文字，你能教我學文字嗎？”
英子開始的時候隻是專注約想把這個稿子完成，沒太注意。還一直專注在《移動城法典》上，隨口便應了一句：“好啊，這還不簡單？阿姨也正想要教你呢？”
“英子阿姨真的嗎？那太好了，太好了。”男嬰聽到之後，一邊拍手，一邊叫了起來。
英子從頭到尾瀏覽了一下文稿，發現沒有什麽問題了，便點擊保存。
迴頭看了一眼興奮的男嬰，這時她才仔細想剛才所說的話。
英子心想：“哦，這個小家夥原來自己開始有求知的欲望了，是的，我應該抓住這個時機，趕緊教他學習認字，完全可以把文字也融入到這個表情，說不定在遊戲的時候，順便也學習了文字，一舉兩得，何樂不為，為什麽一定要單獨把文字列出來教授他呢？如果在玩的時候能兼著教他認字，那豈不更好？文字這個東西放在娛樂和玩中完全也能起到很好作用。”
英子這時已經想通，便用食指勾了一下男嬰的鼻子：“你個小家夥，求知欲望還是很強的嘛，好的，那麽阿姨的工作做完了，現在咱們開始做遊戲好不好？我把文字加上。”
“嗯，好的，英子阿姨，讓我去幫你拿材料，你說拿什麽，我就拿什麽。”
“好，那你就多拿一些紙板來，我在紙板上麵畫著一些文字。”
英子將文字寫在紙板上，然後有意無意的跟男嬰一邊說一邊寫。
英子所寫的文字基本上都是日常所用的，比如人稱，數字，再就是一些形容詞。但是如果要用這種表情遊戲的方式去表達文章中所出現的所有文字是不可能的，我們口語當中也就那麽幾百字上千字常用詞而已，在文章中才會用到上萬字，所以它的局限性還是很多。
不過，對於男嬰剛剛初學文字來說，這已經足夠用了。當他把這些文字都弄清楚了，再用講故事的方式教授他去認字，便會擴大他的視野，擴大他的知識麵以及學習文字的認識量。
“來，英子阿姨一邊寫一邊教你。”
男嬰聽到這句話之後搬個小板凳，便坐在英子旁邊，那認真的表情，英子看了都佩服得五體投地。男嬰眼睛一刻不眨地盯著她手中的筆，然後問著英子。
“這個字念’我’，這個字念’熱’，這個字念’冷’…”
“阿姨，嗯，我記住了。”
說完，小家夥又不斷的在嘴上重複，然後英子便手把手的教男嬰在紙板上畫著。
為什麽要手把手？因為小孩子寫字窶控製手部肌肉，最初是沒那麽靈活的，非常僵硬，所以剛開始學習認字的孩子拿筆都非常重，他們甚至寫一筆下去能印透幾張紙，這就是為什麽孩子在小的時候一定要用鉛筆寫字而且鉛筆在他們手中經常用斷芯，對於初學文字的孩子來說鉛筆使用的速度大部分是來自於他們斷鉛芯的頻率，實際上真正用完的並沒有多少。
男嬰十分聽話，按著英子所教授的一筆一劃寫著，盡管每一筆橫不平豎不直，歪歪扭扭，但總算能表達出這個意思。
“男嬰，這是鉛筆，你一定要先用鉛筆學習寫字？”
“英子阿姨為什麽？”
“因為用鉛筆寫錯了，可以擦除。另外，它的鉛芯比較硬，無論你手是後使多大勁兒，相比其他筆芯來說都可以承受的了。”
“哦，原來如此。”
“好，那你把今天阿姨教你的這個’冷’’熱’和’我’這三個字重複的多寫幾遍，一直到隻要我一說，你就能寫出這個字的程度為止。”
“哦，好的。”男嬰依舊很乖巧的答應著，然後自己在那裏認認真真的一個字一個字的寫。
小孩子對於寫字這件事情往往也有感覺枯燥的時候，開始寫的時候是興奮的，但寫了一會兒，免不了手會發酸，這就如人剛開始學任何事情都是一樣的，對於小孩也不例外，當成年人已經習慣了寫字的方式的時侯便很從容，但是對於小孩，他會覺得這種方式非常累人。
男嬰正因如此便慢慢地懈怠下來。
英子在旁邊看到男嬰，於是說道：“唉，小家夥繼續寫呀，你怎麽懈怠了？不能玩，我們學習要認認真真的，如果不認真的話，將是一事無成。”
“英子阿姨，我手有點發酸胳膊也酸。”男嬰麵露難色。
“好，那咱們活動活動，然後再繼續寫。”
男嬰於是不在寫，而是跑到一邊將英子寫完的字掛在牆上，這時，英子將自己已寫好的字又教了他幾個，比如表現出表情的，’害怕’’驚恐’…
加上英子剛才教的字差不多有十來個了，英子將這幾個表情的詞語，教完之後又抽冷的把剛才交的三個字又問了一遍。
男嬰的記憶力就是好，在英子毫無預告的情況下突然問男嬰，男嬰竟然張口迴答。
“嗯，對了，我們男嬰真聰明。隻學了這一會兒便學會了。明天英子阿姨可是要抽查的哦，一定要把這些字仔細的記下來，看一下，都有哪些部首偏旁？”
“英子阿姨部首偏旁是什麽東西？”
英子這時想到教文字不能單純的去把整個字交給他，要讓他從字義方麵理解，以點及麵對所有字進行聯想，便會加深記憶，而且對以後的學習也會更加的方便，隻要摸到規律，掌握學習方法便是事半功倍。
英子從偏旁部首方麵切入，想給他深入講解，可是英子轉而一想，這樣太簡單了，不如我去教他方法，讓他自己能舉一反三的去引申。
但是如果要引申的話，那麽就要把組成字的一些基本結構的東西摘出來，英子這時想到她小時候在大陸上學習文字的循序漸進的方式是什麽樣的？
英子到現在還記得小的時候背的最多的便是人口手放上中下，這些全部都是獨體字，而很多文字都是由這些獨體字合成的，成了合體字，英子於是就把這些字又拆分開，從這些獨體字入手。
“來，英子阿姨告訴你學習的方法隻有這樣學習才會事半功倍。”
男嬰一聽說學習方法便認真了起來，如果按剛才的路子走，他寫了一會兒便沒有什麽興趣了，但是聽英子說學習方法，他便又開始燃起了興致。
“你看這幾個字是獨體字，很多合體字都是由這些獨體字來合成的，所以呢，我們現在就先認識一下這些獨體字，來跟我一起念，人口手上中下…”
英子一邊念著一邊指著一邊學著，讀一會兒英子又教他寫著。
這時男嬰自己一個人在旁邊玩耍，由於沒有英子帶領，她自己玩著玩著便覺得沒有什麽意思？於是便到英子這裏來，英子在那裏畫著草圖，並配著文字，男嬰看著覺得很好玩，便趴在旁邊看著英子寫。
“英子阿姨，你在寫什麽？”
“我在做咱們臉譜遊戲的改進呢，就是剛才校長說的那個，我把它改進好了之後向全校推廣。”
男嬰抬頭望了一眼，眨巴著小眼睛，看一眼英子看一眼文字，看著英子在《移動城法典》上奮筆疾書，做著各種草圖。
此時他看著英子的筆尖，《移動城法典》界麵上移動有一種神奇的感覺，覺得英子的筆很神奇，通過一寫一畫一橫一豎便表達出很多東西，於是男嬰此時心理，特別想學會寫字，隻有自己學會寫字了，才知道英子阿姨寫的是什麽東西？
他現在隻能看懂一些圖片上說的內容，但是英子所標注的文字內容，他卻一點也看不懂，男嬰看著看著便有一種想去問英子阿姨的衝動，但是他知道英子阿姨正在忙碌，如果他去打擾，那麽英子阿姨就會精力不能集中便做不出來好的遊戲。
男嬰隻有欣賞的份，他在旁邊靜靜的看著看著。男嬰看著英子筆尖劃出一道道的痕跡，既羨慕，又興奮，羨慕的是英子阿姨可以書寫，興奮的是自己也躍躍欲試，想去嚐試一下。
英子本來聚精會神的，在打著草稿，但是他看到男嬰如此認真地看著他在法典上寫寫畫畫便問了一句：“小家夥，你也想畫一畫嗎？”
“嗯，我也想畫，我看英子阿姨畫的好神奇呀，一個一個的方塊字竟然能表達出這麽多含義，使人彼此不相見，但是能明白所帶去的意義。”
英子本來並沒有仔細的去分析男嬰所說的話，但是男嬰說完的時候，他便停了下來，仔細的琢磨一下，這句話確實如此，人類文明從文字的出現才開始算進入了文明時期，而在那之前一直沒有文字，所以很多曆史就消失在時間的長河中。
正是因為有了文字，有了圖畫，才使得思想一代代相傳。這些文字在使用當中不斷的推陳出新，使得意義變得更加豐富，語言的魅力彰顯無疑，沒錯，就是因為有文字的出現，才使得人類能迅速的發展，正是因為有了文字，才使一些有價值的資料能得以保存，而且在人與人之間互相交流，才能互相借鑒，在借鑒的基礎上留優去劣不斷的更新改進，使得後來人才能更上一層樓，難怪有人說“我今天的成就就是因為站在巨人肩膀上的”，沒錯，正是因為有前人知識大量的積累，才使得後來人能在一定的高度上繼續拔高，可見文字帶來的魅力。正是因為有了文字，人類的文明以及各種科技才會飛速發展。
“英子阿姨，你是要把動作加上去嗎？”
“對呀。”
“這還不蠻簡單，有很多動作自覺的就會表現出來，不用刻意的去編排。”
“哦，是這樣子嗎？”
“那當然，這根本就不用編輯。”
英子一聽男嬰這樣說便有意考考他。
“好，那你說這個遊戲怎麽做才合理？”
“動作都是為猜心理而加上去的，如果沒有動作，會感覺到十分生硬，所以動作隻是起到一個補充說明的作用。”
英子想了想，停頓了一下，然後歪著腦袋看著男嬰，繼續考問道：“嗯，是的，是像你說的，那麽我們遊戲規則怎麽做呢？”
“遊戲規則，不要搞得那麽死板，如果死板了，所有的東西千篇一律了，那就不好玩了，有點新意才好玩，最好是能體現不斷創新。”
男嬰說到這裏突然停頓了一下，皺著小眉頭，仔細的思索，然後說道：“英子阿姨，要不這樣，嗯……，分為兩種，一種是人多的情況下玩的，一種是人少的情況下玩的。人少就是互相猜，比如說我做表情，你來猜。那另一種人多的情況呢就是說出一個表情，然後呢，每個人既要準確的表達出這個表情的同時呢，又不能重複，規定一隊有多少人，然後哪個隊淘汰的人數少，哪個隊就勝出？”
“嗯，男嬰說的也是，不過還有一個叫心理感應的猜測方式，比如兩人一組然後互相猜規定在多長時間內猜出多少組的表情表演，如果在有限的時間內猜對多的一方，那麽判定勝出。”
“嗯，英子阿姨說的對，說的對，那就是有三種方案了。”
英子剛才還在想著怎樣去做，突然被男嬰這樣提醒一下，想出三種方案，於是便奮筆疾書，並將所有的遊戲規則寫了下來。
實際上就像男嬰所說，隻不過是為了表示心理而做出的輔助感應，使表現的心理更加生動而已。沒必要去規定死了，隻有這樣遊戲才更加的好玩。
很快英子便將這個草稿打完，然後坐下來仔細思考，看還有沒有什麽漏洞的地方？
男嬰這邊十分無聊，便有意無意的問了一下英子這個字念什麽，那個字念什麽？什鄉意思等等。
小家夥也的確該到了認字的年齡，此時他求知的欲望增強，更想看懂就在眼前所寫的這個草稿，隻可惜他幹著急，卻隻能看懂幾個字。
“英子阿姨，英子阿姨，我也想學文字，你能教我學文字嗎？”
英子開始的時候隻是專注約想把這個稿子完成，沒太注意。還一直專注在《移動城法典》上，隨口便應了一句：“好啊，這還不簡單？阿姨也正想要教你呢？”
“英子阿姨真的嗎？那太好了，太好了。”男嬰聽到之後，一邊拍手，一邊叫了起來。
英子從頭到尾瀏覽了一下文稿，發現沒有什麽問題了，便點擊保存。
迴頭看了一眼興奮的男嬰，這時她才仔細想剛才所說的話。
英子心想：“哦，這個小家夥原來自己開始有求知的欲望了，是的，我應該抓住這個時機，趕緊教他學習認字，完全可以把文字也融入到這個表情，說不定在遊戲的時候，順便也學習了文字，一舉兩得，何樂不為，為什麽一定要單獨把文字列出來教授他呢？如果在玩的時候能兼著教他認字，那豈不更好？文字這個東西放在娛樂和玩中完全也能起到很好作用。”
英子這時已經想通，便用食指勾了一下男嬰的鼻子：“你個小家夥，求知欲望還是很強的嘛，好的，那麽阿姨的工作做完了，現在咱們開始做遊戲好不好？我把文字加上。”
“嗯，好的，英子阿姨，讓我去幫你拿材料，你說拿什麽，我就拿什麽。”
“好，那你就多拿一些紙板來，我在紙板上麵畫著一些文字。”
英子將文字寫在紙板上，然後有意無意的跟男嬰一邊說一邊寫。
英子所寫的文字基本上都是日常所用的，比如人稱，數字，再就是一些形容詞。但是如果要用這種表情遊戲的方式去表達文章中所出現的所有文字是不可能的，我們口語當中也就那麽幾百字上千字常用詞而已，在文章中才會用到上萬字，所以它的局限性還是很多。
不過，對於男嬰剛剛初學文字來說，這已經足夠用了。當他把這些文字都弄清楚了，再用講故事的方式教授他去認字，便會擴大他的視野，擴大他的知識麵以及學習文字的認識量。
“來，英子阿姨一邊寫一邊教你。”
男嬰聽到這句話之後搬個小板凳，便坐在英子旁邊，那認真的表情，英子看了都佩服得五體投地。男嬰眼睛一刻不眨地盯著她手中的筆，然後問著英子。
“這個字念’我’，這個字念’熱’，這個字念’冷’…”
“阿姨，嗯，我記住了。”
說完，小家夥又不斷的在嘴上重複，然後英子便手把手的教男嬰在紙板上畫著。
為什麽要手把手？因為小孩子寫字窶控製手部肌肉，最初是沒那麽靈活的，非常僵硬，所以剛開始學習認字的孩子拿筆都非常重，他們甚至寫一筆下去能印透幾張紙，這就是為什麽孩子在小的時候一定要用鉛筆寫字而且鉛筆在他們手中經常用斷芯，對於初學文字的孩子來說鉛筆使用的速度大部分是來自於他們斷鉛芯的頻率，實際上真正用完的並沒有多少。
男嬰十分聽話，按著英子所教授的一筆一劃寫著，盡管每一筆橫不平豎不直，歪歪扭扭，但總算能表達出這個意思。
“男嬰，這是鉛筆，你一定要先用鉛筆學習寫字？”
“英子阿姨為什麽？”
“因為用鉛筆寫錯了，可以擦除。另外，它的鉛芯比較硬，無論你手是後使多大勁兒，相比其他筆芯來說都可以承受的了。”
“哦，原來如此。”
“好，那你把今天阿姨教你的這個’冷’’熱’和’我’這三個字重複的多寫幾遍，一直到隻要我一說，你就能寫出這個字的程度為止。”
“哦，好的。”男嬰依舊很乖巧的答應著，然後自己在那裏認認真真的一個字一個字的寫。
小孩子對於寫字這件事情往往也有感覺枯燥的時候，開始寫的時候是興奮的，但寫了一會兒，免不了手會發酸，這就如人剛開始學任何事情都是一樣的，對於小孩也不例外，當成年人已經習慣了寫字的方式的時侯便很從容，但是對於小孩，他會覺得這種方式非常累人。
男嬰正因如此便慢慢地懈怠下來。
英子在旁邊看到男嬰，於是說道：“唉，小家夥繼續寫呀，你怎麽懈怠了？不能玩，我們學習要認認真真的，如果不認真的話，將是一事無成。”
“英子阿姨，我手有點發酸胳膊也酸。”男嬰麵露難色。
“好，那咱們活動活動，然後再繼續寫。”
男嬰於是不在寫，而是跑到一邊將英子寫完的字掛在牆上，這時，英子將自己已寫好的字又教了他幾個，比如表現出表情的，’害怕’’驚恐’…
加上英子剛才教的字差不多有十來個了，英子將這幾個表情的詞語，教完之後又抽冷的把剛才交的三個字又問了一遍。
男嬰的記憶力就是好，在英子毫無預告的情況下突然問男嬰，男嬰竟然張口迴答。
“嗯，對了，我們男嬰真聰明。隻學了這一會兒便學會了。明天英子阿姨可是要抽查的哦，一定要把這些字仔細的記下來，看一下，都有哪些部首偏旁？”
“英子阿姨部首偏旁是什麽東西？”
英子這時想到教文字不能單純的去把整個字交給他，要讓他從字義方麵理解，以點及麵對所有字進行聯想，便會加深記憶，而且對以後的學習也會更加的方便，隻要摸到規律，掌握學習方法便是事半功倍。
英子從偏旁部首方麵切入，想給他深入講解，可是英子轉而一想，這樣太簡單了，不如我去教他方法，讓他自己能舉一反三的去引申。
但是如果要引申的話，那麽就要把組成字的一些基本結構的東西摘出來，英子這時想到她小時候在大陸上學習文字的循序漸進的方式是什麽樣的？
英子到現在還記得小的時候背的最多的便是人口手放上中下，這些全部都是獨體字，而很多文字都是由這些獨體字合成的，成了合體字，英子於是就把這些字又拆分開，從這些獨體字入手。
“來，英子阿姨告訴你學習的方法隻有這樣學習才會事半功倍。”
男嬰一聽說學習方法便認真了起來，如果按剛才的路子走，他寫了一會兒便沒有什麽興趣了，但是聽英子說學習方法，他便又開始燃起了興致。
“你看這幾個字是獨體字，很多合體字都是由這些獨體字來合成的，所以呢，我們現在就先認識一下這些獨體字，來跟我一起念，人口手上中下…”
英子一邊念著一邊指著一邊學著，讀一會兒英子又教他寫著。