英子於是說：“哦，那你如果要認為它燙，可英子阿姨也會把手燙壞了？怎麽辦？”
“英子阿姨弄就不燙，我弄就燙？”男嬰不加思索的說著。
英子被男嬰這種無理的說辭特別憤怒，於是說：“咱們都是一樣的，所以我們不要己所不欲，勿施於人。”
英子說完便看著男嬰，男嬰似乎很不悅，一邊用筷子撥了著飯，一邊好像要哭的樣子，英子知道孩子在吃飯的時候，如果哭的話對身體很不好，於是英子便把飯移到旁邊，不讓男嬰吃。並不是要虐待這個孩子，英子知道在孩子生氣和不悅的時候，吃飯反而對胃不好，與其那樣，不如現在就把碗端在旁邊，帶他知道餓的時候再讓他吃。
英子在旁邊一直等著，等著男嬰停止哭泣。如果不知道的真的以為男嬰是英子認養的，而且以為英子在虐待男嬰，但是知道的人知道英子是無比喜歡男嬰的，一直將男嬰視為己出，但是她為了糾正男嬰一係列的壞習慣，不得不忍痛，長痛不如短痛，雖然他也知道這樣對男嬰來講會傷害到男嬰的身體，但是她想這一時餓並不會傷害到男嬰哪裏去，如果長此以往，才會對他的身心有更大的傷害。
男嬰哭了一會兒，嗓子已經哭啞了，滿臉的淚痕，一直到所有的小朋友都已經吃完離開食堂，男嬰還自顧自的在那裏哭泣，英子隻是在旁邊坐著，一直陪著男嬰，她自己也不吃，男嬰當然更沒有吃。
最終，男嬰也哭累了，逐漸由大聲變成小聲，最後隻能抽抽泣泣，英子也不說話，還在那裏等著，一直等到男嬰情緒完全平複。
“男嬰寶貝？哭好了沒有？”
男嬰用著沙啞的嗓音說：“哭好了。”
“好，那我們把這一杯多維菌飲料喝了。”
英子當然知道，男嬰哭了一個多小時，此時一定是非常渴。哭泣也是消耗大量能量的，所以特意為男嬰準備了一杯多維菌以補充男嬰所消耗的各種能量。
“你現在餓沒餓？”
男嬰哭泣了半天，消耗能量也差不多了，肚子裏指定是餓了。
“嗯，餓了。”
“好了，餓了，那咱們就開始吃飯。”
英子怕此時的飯菜已經涼透了，於是特意讓食堂的人員幫著重新打了一份，男嬰這才慢慢的吃了起來。
英子也並不催著男嬰，一直到男嬰吃的差不多，發現男嬰不在像開始一樣大口吃，有一點玩的狀態，於是英子便阻止了男嬰。
“男嬰？是不是吃完了？吃完咱就不吃了，摸摸肚子飽沒飽？”
男嬰下意識的摸了肚子，然後深深地喘了一口氣。
“嗯，小肚子已經吃飽了。”
這時英子才將所有的東西撤了下來，然後疊到一起，吩咐男嬰說：“好，那你把這些盤子全部送到洗漱處去！”
男嬰這才非常乖的捧著，送到飯堂的洗漱處。
然後英子才將男嬰領走。
男嬰經曆過這一件事之後，開始變得乖巧很多，英子說的每句話他都能按部就班的去做，不再以哭的形式來，表達自己的感受。
此時男嬰知道哭不解決問題，而且哭完之後還得要繼續做，與其哭，不如現在就乖乖的走，英子的這種方式先糾正了男嬰吃飯的問題，雖然這一頓飯吃的很長。持續了兩三個小時，可是英子看到男嬰乖巧的樣子的時候，心裏也是感覺一絲欣慰的。
當然，這些全部被校長看在眼裏，基礎培訓學校到處都是監控，英子的這種不妥協教育方式，讓校長點點頭。
到了下午的時候，英子把男嬰送到遊樂場，和其他小朋友一起玩耍。可是他幾天和媽媽的獨立生活，好像忘記了和小朋友們怎樣相處的，此時，他對於自己所玩的東西特別珍重，不管這些東西是否歸屬於他，他都要把在玩具放在自己手裏，其他的小朋友，任何人都不能碰他所玩的東西，這無意當中又走迴他原來的道路。
英子看到此時的情形，不禁又擔心起男嬰，使用他強壯的身體來扞衛自己的主權。
英子一直在男嬰的身邊，當男嬰有這種苗頭的時候，英子便上前趕緊阻止。
“哎？男嬰，我們的玩具是大家公用的，所以不能光你一個人玩，也得要給其他小朋友玩呢！”
“可是我還沒有玩完，為什麽給別人？”
“你看玩具，還有這麽多為什麽一定要守著這一個玩具呢？”
於是英子指著遠處玩具櫃上擺著的玩具，男嬰看去，這才放下手上這個小朋友在搶的玩具。
“阿姨，我玩這個好不好？不在和小朋友搶了。”
“嗯，好的，像玩具這種東西有很多，我們就和小朋友分享，如果某個東西屬於自己的，而且明確屬於你自己的，那麽我們就要留著。”
“嗯，好的。”
男嬰於是便拿著這個玩具到別處。
他拿的這個玩具就是平常所說的積木，就和他當初玩的木質建築結構的玩具差不多，平常男嬰也最喜歡這一套玩具。說著又用這個玩具擺起建築，正是因為他看過很多中國樣式的建築，此時他便有了很多的想法，用積木擺出很多種飛簷的樣子，也擺出很多亭式的樣子，利用積木的長短不同而使建築呈現飛簷。
英子一見男嬰此時拚出來的結構變知道是受中國結構建築的影響。
可是在小朋友的玩耍中，男嬰一直在安安靜靜的擺著他的積木，而且其它孩子免不了要跑過來搗亂，男嬰依舊護著自己的玩具，開始的時候，他用身體護著，但是站不穩的身體，便被小朋友一下推倒的積木上，那個小朋友卻嘻嘻的笑了起來，以此為樂，男嬰不免火冒三丈，這本來不是他的錯，他便將所有的氣灌注在拳頭當中，下意識的便用小拳頭去打那個孩子。
此時，英子看到了，連忙攔在中間。
男嬰的氣頭，並沒有解散。
那個小朋友開始為自己辯護“英子老師，他打我！”
小朋友，快言快語先說出了自己的想法，而男嬰語言遲了一點。愣在半空，始終未說出一句話。
英子當然把這一切看在眼裏，他知道此時並不是男嬰的錯，所以他便出麵解圍。
英子首先將那個孩子叫住，那個孩子的說著自己的理由，於是，英子蹲下來說：“哦，你能把事情的經過說一下嗎？”
英子明明看到發生的經過。但是她故意問著那個小朋友的時候，就是要那個小朋友知道事情的前後經過，到底願誰？
小朋友說話的時候不免將對於自己有利的一麵說的頭頭是道，於是，英子在其中穿插著一些她特意隱去的細節，那個小朋友見英子知道事情的前後經過，並想用大哭的方式來躲避懲罰，於是哇的一聲開始哭得撕心裂肺。
英子知道小孩子用哭聲，無非是幾種表達，一種表達是躲避懲罰，因為很多家長一看到孩子哭，便首先想到不讓孩子哭，於是上前哄著，這樣小孩子就達到了被哄的目的，有的時候家長為了能不讓事態擴大，於是也不再懲罰小孩子，小孩子已經抓住這種習慣，便開始用這種方式來尋求保護而且把這種方式帶到了基礎培訓學校。
英子看準了這種情況，覺得如果不將這種情況遏製，那麽小朋友仍然以這種壞習慣來影響著別人，畢竟她已經將男嬰教育好了，如果因為這個小朋友的挑釁使男嬰故伎重演的話，這樣的小朋友便是罪魁禍首。
英子毫無退讓的開始教育這個小朋友，這個小朋友明顯感覺到英子的氣勢咄咄逼人，小家夥便開始尋求其他老師的幫助。
英子將這些事情的經過都和其他老師講了一下，其他老師覺得好像是自己的教育方式不對，英子的這種行為反而襯托了她們有問題的教育方式，於是老師便氣衝衝地將這個孩子帶走。
這孩子在別的老師庇護下，並沒得到懲罰，也沒有得到說教，英子在旁邊看在眼裏，但是對於同事之間，她又不好說什麽，於是隻能自顧自的教育自己的男嬰。
英子當然要問一下男嬰的經過，男嬰果真沒有說謊，從前至尾洋洋細細的說了一遍，英子便說：“在小朋友之間，玩也隻是來表達我們的創造意維，無論任何東西，在我們玩過了之後都要抹去重新開始，所以我們索性就將這一方式當作重新開始，如果小朋友們破壞，我們便給她，然後去報告老師，而且要在這之前，將所有的事情說清楚，不要等待其他小朋友先說完之後你再說，這樣老師會有一種先入為主的感覺。”
本來英子不想把這種方式教給男嬰，但是此時他不得不讓男嬰成熟起來，隻有男嬰成熟起來，才能看破所有的事情，才能對這一切突如其來的事情釋懷，如果男嬰不成熟，懂得退讓，他還一直在追究的話，以他的雄性資本一定會大大出手。
如果在大陸上，這種事情常見，但是在移動城除了他以外，所有孩子都是女孩，體力自然比不上男嬰，所以男嬰在這裏是占有一定優勢的。
在社會上往往有一些人愛沒事找事，去挑戰一些權威，而在挑戰權威成功之後，它們便沾沾自喜，如果挑戰失敗之後，他們便會尋求老師假裝可憐，小孩子可能並沒有意識到這種行為，但是這種行為讓他們萌生了逃避的方式。
英子知道在人性裏麵免不了有一些人投機取向，而有一些人憨厚，投機取巧的人，便利用各種討巧的方式來躲避一些懲罰，相反憨厚的人變成了他們懲罰的替罪羔羊，這樣說也許是太過殘忍。但是如果對於所有事情追前追後指定是有一個起因。
實際上，英子也不敢相信這麽小的孩子便有這麽多的心眼，但是有很多事情確確實實存在，社會上的事情與其躲避，將所有的孩子想象成“人之初，性本善”，不如麵對事實來及時的糾正。所有的行為，如果不糾正，將會激怒很多人而形成更多的壞事。
本來英子是抱著教育好孩子的心態，見同事有如此反應，他自己也感覺很鬱悶，本來他不想插手，但是他想到長此以往總會出現事情，不如提前找到校長，希望校長能明白這事情的經過，知道有一些事情是需要糾正的。
英子毫不猶豫的到了校長辦公室，校長如期接待，英子把事情的前前後後經過說了一遍，校長調出了攝像。移動城的攝像頭是帶有聲音傳感的，即使聲音很遠，但是聲音的靈敏度技術可以把所有的聲音錄入到儲存盤中。
校長一看果真有如此，本來他還是懷疑英子是否對自己的員工有些偏見，如今看來，英子說的沒錯，有些事情是要進行糾正約。
於是校長便開會，將所有的教職員工集合到一起，用明喻，暗喻的方式來提醒各位教職員工，大家有則改之，無則加勉。校長說話一向都是不單指某一個人，隻是一類群體，但是這類群體使教職員工讓自己對號入座。這是做領導一向所用的方法，因為校長也需要顧及到所有教職員工的麵子，如果一味的單純和某個人談話，那麽其他人也得不到教育，同時英子還會背上一個告狀的惡名。
在社會當中與領導報告是時常發生的事情，而有些人卻一直認為自己的事情應該自己解決，不應該所有的事情都找領導，恰恰這種方式錯了，相反所有的事情都應該找領導，然後可以先把自己的想法說一說，如果領導允許了，那麽再照此去做，這樣自己做出來的結果也不會誤解或別人的讒言，否則的話，你自己按照自己的想法去做，某些人便會利用你的這一想法，暗中添油加醋，使的你本來是一片好心，最終卻變成了惡意，將自己陷入了對同事討厭，對領導厭惡的角色。
“英子阿姨弄就不燙，我弄就燙？”男嬰不加思索的說著。
英子被男嬰這種無理的說辭特別憤怒，於是說：“咱們都是一樣的，所以我們不要己所不欲，勿施於人。”
英子說完便看著男嬰，男嬰似乎很不悅，一邊用筷子撥了著飯，一邊好像要哭的樣子，英子知道孩子在吃飯的時候，如果哭的話對身體很不好，於是英子便把飯移到旁邊，不讓男嬰吃。並不是要虐待這個孩子，英子知道在孩子生氣和不悅的時候，吃飯反而對胃不好，與其那樣，不如現在就把碗端在旁邊，帶他知道餓的時候再讓他吃。
英子在旁邊一直等著，等著男嬰停止哭泣。如果不知道的真的以為男嬰是英子認養的，而且以為英子在虐待男嬰，但是知道的人知道英子是無比喜歡男嬰的，一直將男嬰視為己出，但是她為了糾正男嬰一係列的壞習慣，不得不忍痛，長痛不如短痛，雖然他也知道這樣對男嬰來講會傷害到男嬰的身體，但是她想這一時餓並不會傷害到男嬰哪裏去，如果長此以往，才會對他的身心有更大的傷害。
男嬰哭了一會兒，嗓子已經哭啞了，滿臉的淚痕，一直到所有的小朋友都已經吃完離開食堂，男嬰還自顧自的在那裏哭泣，英子隻是在旁邊坐著，一直陪著男嬰，她自己也不吃，男嬰當然更沒有吃。
最終，男嬰也哭累了，逐漸由大聲變成小聲，最後隻能抽抽泣泣，英子也不說話，還在那裏等著，一直等到男嬰情緒完全平複。
“男嬰寶貝？哭好了沒有？”
男嬰用著沙啞的嗓音說：“哭好了。”
“好，那我們把這一杯多維菌飲料喝了。”
英子當然知道，男嬰哭了一個多小時，此時一定是非常渴。哭泣也是消耗大量能量的，所以特意為男嬰準備了一杯多維菌以補充男嬰所消耗的各種能量。
“你現在餓沒餓？”
男嬰哭泣了半天，消耗能量也差不多了，肚子裏指定是餓了。
“嗯，餓了。”
“好了，餓了，那咱們就開始吃飯。”
英子怕此時的飯菜已經涼透了，於是特意讓食堂的人員幫著重新打了一份，男嬰這才慢慢的吃了起來。
英子也並不催著男嬰，一直到男嬰吃的差不多，發現男嬰不在像開始一樣大口吃，有一點玩的狀態，於是英子便阻止了男嬰。
“男嬰？是不是吃完了？吃完咱就不吃了，摸摸肚子飽沒飽？”
男嬰下意識的摸了肚子，然後深深地喘了一口氣。
“嗯，小肚子已經吃飽了。”
這時英子才將所有的東西撤了下來，然後疊到一起，吩咐男嬰說：“好，那你把這些盤子全部送到洗漱處去！”
男嬰這才非常乖的捧著，送到飯堂的洗漱處。
然後英子才將男嬰領走。
男嬰經曆過這一件事之後，開始變得乖巧很多，英子說的每句話他都能按部就班的去做，不再以哭的形式來，表達自己的感受。
此時男嬰知道哭不解決問題，而且哭完之後還得要繼續做，與其哭，不如現在就乖乖的走，英子的這種方式先糾正了男嬰吃飯的問題，雖然這一頓飯吃的很長。持續了兩三個小時，可是英子看到男嬰乖巧的樣子的時候，心裏也是感覺一絲欣慰的。
當然，這些全部被校長看在眼裏，基礎培訓學校到處都是監控，英子的這種不妥協教育方式，讓校長點點頭。
到了下午的時候，英子把男嬰送到遊樂場，和其他小朋友一起玩耍。可是他幾天和媽媽的獨立生活，好像忘記了和小朋友們怎樣相處的，此時，他對於自己所玩的東西特別珍重，不管這些東西是否歸屬於他，他都要把在玩具放在自己手裏，其他的小朋友，任何人都不能碰他所玩的東西，這無意當中又走迴他原來的道路。
英子看到此時的情形，不禁又擔心起男嬰，使用他強壯的身體來扞衛自己的主權。
英子一直在男嬰的身邊，當男嬰有這種苗頭的時候，英子便上前趕緊阻止。
“哎？男嬰，我們的玩具是大家公用的，所以不能光你一個人玩，也得要給其他小朋友玩呢！”
“可是我還沒有玩完，為什麽給別人？”
“你看玩具，還有這麽多為什麽一定要守著這一個玩具呢？”
於是英子指著遠處玩具櫃上擺著的玩具，男嬰看去，這才放下手上這個小朋友在搶的玩具。
“阿姨，我玩這個好不好？不在和小朋友搶了。”
“嗯，好的，像玩具這種東西有很多，我們就和小朋友分享，如果某個東西屬於自己的，而且明確屬於你自己的，那麽我們就要留著。”
“嗯，好的。”
男嬰於是便拿著這個玩具到別處。
他拿的這個玩具就是平常所說的積木，就和他當初玩的木質建築結構的玩具差不多，平常男嬰也最喜歡這一套玩具。說著又用這個玩具擺起建築，正是因為他看過很多中國樣式的建築，此時他便有了很多的想法，用積木擺出很多種飛簷的樣子，也擺出很多亭式的樣子，利用積木的長短不同而使建築呈現飛簷。
英子一見男嬰此時拚出來的結構變知道是受中國結構建築的影響。
可是在小朋友的玩耍中，男嬰一直在安安靜靜的擺著他的積木，而且其它孩子免不了要跑過來搗亂，男嬰依舊護著自己的玩具，開始的時候，他用身體護著，但是站不穩的身體，便被小朋友一下推倒的積木上，那個小朋友卻嘻嘻的笑了起來，以此為樂，男嬰不免火冒三丈，這本來不是他的錯，他便將所有的氣灌注在拳頭當中，下意識的便用小拳頭去打那個孩子。
此時，英子看到了，連忙攔在中間。
男嬰的氣頭，並沒有解散。
那個小朋友開始為自己辯護“英子老師，他打我！”
小朋友，快言快語先說出了自己的想法，而男嬰語言遲了一點。愣在半空，始終未說出一句話。
英子當然把這一切看在眼裏，他知道此時並不是男嬰的錯，所以他便出麵解圍。
英子首先將那個孩子叫住，那個孩子的說著自己的理由，於是，英子蹲下來說：“哦，你能把事情的經過說一下嗎？”
英子明明看到發生的經過。但是她故意問著那個小朋友的時候，就是要那個小朋友知道事情的前後經過，到底願誰？
小朋友說話的時候不免將對於自己有利的一麵說的頭頭是道，於是，英子在其中穿插著一些她特意隱去的細節，那個小朋友見英子知道事情的前後經過，並想用大哭的方式來躲避懲罰，於是哇的一聲開始哭得撕心裂肺。
英子知道小孩子用哭聲，無非是幾種表達，一種表達是躲避懲罰，因為很多家長一看到孩子哭，便首先想到不讓孩子哭，於是上前哄著，這樣小孩子就達到了被哄的目的，有的時候家長為了能不讓事態擴大，於是也不再懲罰小孩子，小孩子已經抓住這種習慣，便開始用這種方式來尋求保護而且把這種方式帶到了基礎培訓學校。
英子看準了這種情況，覺得如果不將這種情況遏製，那麽小朋友仍然以這種壞習慣來影響著別人，畢竟她已經將男嬰教育好了，如果因為這個小朋友的挑釁使男嬰故伎重演的話，這樣的小朋友便是罪魁禍首。
英子毫無退讓的開始教育這個小朋友，這個小朋友明顯感覺到英子的氣勢咄咄逼人，小家夥便開始尋求其他老師的幫助。
英子將這些事情的經過都和其他老師講了一下，其他老師覺得好像是自己的教育方式不對，英子的這種行為反而襯托了她們有問題的教育方式，於是老師便氣衝衝地將這個孩子帶走。
這孩子在別的老師庇護下，並沒得到懲罰，也沒有得到說教，英子在旁邊看在眼裏，但是對於同事之間，她又不好說什麽，於是隻能自顧自的教育自己的男嬰。
英子當然要問一下男嬰的經過，男嬰果真沒有說謊，從前至尾洋洋細細的說了一遍，英子便說：“在小朋友之間，玩也隻是來表達我們的創造意維，無論任何東西，在我們玩過了之後都要抹去重新開始，所以我們索性就將這一方式當作重新開始，如果小朋友們破壞，我們便給她，然後去報告老師，而且要在這之前，將所有的事情說清楚，不要等待其他小朋友先說完之後你再說，這樣老師會有一種先入為主的感覺。”
本來英子不想把這種方式教給男嬰，但是此時他不得不讓男嬰成熟起來，隻有男嬰成熟起來，才能看破所有的事情，才能對這一切突如其來的事情釋懷，如果男嬰不成熟，懂得退讓，他還一直在追究的話，以他的雄性資本一定會大大出手。
如果在大陸上，這種事情常見，但是在移動城除了他以外，所有孩子都是女孩，體力自然比不上男嬰，所以男嬰在這裏是占有一定優勢的。
在社會上往往有一些人愛沒事找事，去挑戰一些權威，而在挑戰權威成功之後，它們便沾沾自喜，如果挑戰失敗之後，他們便會尋求老師假裝可憐，小孩子可能並沒有意識到這種行為，但是這種行為讓他們萌生了逃避的方式。
英子知道在人性裏麵免不了有一些人投機取向，而有一些人憨厚，投機取巧的人，便利用各種討巧的方式來躲避一些懲罰，相反憨厚的人變成了他們懲罰的替罪羔羊，這樣說也許是太過殘忍。但是如果對於所有事情追前追後指定是有一個起因。
實際上，英子也不敢相信這麽小的孩子便有這麽多的心眼，但是有很多事情確確實實存在，社會上的事情與其躲避，將所有的孩子想象成“人之初，性本善”，不如麵對事實來及時的糾正。所有的行為，如果不糾正，將會激怒很多人而形成更多的壞事。
本來英子是抱著教育好孩子的心態，見同事有如此反應，他自己也感覺很鬱悶，本來他不想插手，但是他想到長此以往總會出現事情，不如提前找到校長，希望校長能明白這事情的經過，知道有一些事情是需要糾正的。
英子毫不猶豫的到了校長辦公室，校長如期接待，英子把事情的前前後後經過說了一遍，校長調出了攝像。移動城的攝像頭是帶有聲音傳感的，即使聲音很遠，但是聲音的靈敏度技術可以把所有的聲音錄入到儲存盤中。
校長一看果真有如此，本來他還是懷疑英子是否對自己的員工有些偏見，如今看來，英子說的沒錯，有些事情是要進行糾正約。
於是校長便開會，將所有的教職員工集合到一起，用明喻，暗喻的方式來提醒各位教職員工，大家有則改之，無則加勉。校長說話一向都是不單指某一個人，隻是一類群體，但是這類群體使教職員工讓自己對號入座。這是做領導一向所用的方法，因為校長也需要顧及到所有教職員工的麵子，如果一味的單純和某個人談話，那麽其他人也得不到教育，同時英子還會背上一個告狀的惡名。
在社會當中與領導報告是時常發生的事情，而有些人卻一直認為自己的事情應該自己解決，不應該所有的事情都找領導，恰恰這種方式錯了，相反所有的事情都應該找領導，然後可以先把自己的想法說一說，如果領導允許了，那麽再照此去做，這樣自己做出來的結果也不會誤解或別人的讒言，否則的話，你自己按照自己的想法去做，某些人便會利用你的這一想法，暗中添油加醋，使的你本來是一片好心，最終卻變成了惡意，將自己陷入了對同事討厭，對領導厭惡的角色。