新教師培訓後，於飛到學校領書，準備正式踏上講台。當於飛興高采烈地跑到學校時，卻突然接到校領導的最新指示，要於飛把學生宿舍的床推到牆邊，並把包裹櫃子外層的牛皮紙和麻繩除去。由於紀念中學剛剛建成，床是趕在學生到來的前一天剛安裝完畢，校工正忙著往教室搬運課桌椅，無暇顧及這樣的細節，所以這點小事學校領導就請我們代勞。我們兩人一組，考慮到要幹活不累，領導讓於飛跟周彩搭配。周彩穿著歌莉婭緊身粉紅色連衣裙，腳蹬達芙妮米白色高跟鞋，既不適合也沒有力氣幫於飛推床倒櫃，隻能幫忙撿撿於飛扔在地上的牛皮紙和麻繩。每次周彩蹲下去撿，於飛總會不經意地瞅見她裙子開得低低的領口，又趕緊把視線移開。
周彩見於飛滿頭大汗說，“你很累吧？”
“不累。”
“要是太累，我們就休息一下。”
“沒事，繼續，早幹完早收工。”
“你是本地人吧？”
“是的。你是哪兒的？”
“杭州。你有兄弟姐妹嗎？”
“我爸媽就生我一個。”
“我也是。”
“你還記得新教師培訓講什麽內容嗎？”
“當然記得。”
“那我考考你。”
“好啊。”
“新課程強調改變原有單一、陳舊、以教師為中心的教學方式，建立和形成發揮學生為主體的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是灌輸——接受，使學生完全處於被動接受狀態。”周彩說，“新課程改革所倡導的新觀念，將深刻引導教學方式的改變，其具體表現為什麽？”
“一是由重知識傳授向重學生發展轉變。二是重教師“教”向注重學生“學”轉變。三是由統一規格教育向差異性教育轉變。要改變隻關注學生學業成績的單一總結性評價方式，著眼於充分全麵了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需要，發現發展學生的潛能，促進學生在自己的水平上發展，發揮評價的教育內涵。”於飛對答如流。
“在課堂教學組織過程中，要切實實現兩個根本性的轉變，一個就是要求教師要不斷更新教育觀念，轉變教育思想。”周彩說，“你具體說一說。”
“《教育部課程改革方案》指出，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。”於飛說，“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。另一個是要樹立新的學生觀，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”
“說得好！”周彩說，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。”
“是的，交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向平等中的首席，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關係，是本次教學改革的一項重要內容。”於飛說。
“為了切實推行新課程的改革，使課程改革不再是一句口號，成為全體教師課堂教學追求的一個共同目標。”周彩說。
“物理科組在常規教學中采取了相應的措施，把課改的理念和目標貫穿在日常的課堂教學中。每節課均貫徹落實“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教育目標；注重講透主幹知識，注重改善學生的學習方式，注重培養學生的思維能力、探究能力、實踐能力和創新精神。”於飛說，“於是，我校物理科組全體教師共同達成了這樣的理念：（1）以人為本，一切為了學生的全麵可持續發展的教學理念。（2）為了這個理念，我們除了努力學習和兄弟學校交流外，在教學中我們必須做到：在教學目標上，實現一個統一，知識、能力、情感和價值目標的統一；在教學過程中，營造一種氛圍，師生互動；在師生關係上，建立一種關係，民主、平等、和諧、合作的師生關係。在教學方式上，實行一個轉向，由被動的接受式轉向探究式學習、自主合作學習，從而積極主動求發展。”
“對於課程計劃任務，每學期開學伊始，我們學校首先組織全科組教師認真學習、討論廣東省有關文件精神（《關於開展普通高中新課程實驗工作的通知》、《廣東省普通高中選修課開設指導意見》），等有關課程改革文獻，然後結合學校製定的新學期教學工作計劃製定教研組工作計劃、各年級備課組計劃和教師的學年和學期教學計劃。”周彩說。
“對，按照要求，物理科組嚴格執行國家課改政策，認真執行國家課程標準，根據《紀念中學高中新課程實施方案》、《新課程教學常規管理細則》、《紀念中學選修課程設置表》，結合科組的實際，物理科組建立了學生自定學習計劃製度、學生選課指導製度、學分製管理製度、學生過程性評價製度等，為學生自定選修課程提供了製度保障。”於飛說。
周彩見於飛滿頭大汗說，“你很累吧？”
“不累。”
“要是太累，我們就休息一下。”
“沒事，繼續，早幹完早收工。”
“你是本地人吧？”
“是的。你是哪兒的？”
“杭州。你有兄弟姐妹嗎？”
“我爸媽就生我一個。”
“我也是。”
“你還記得新教師培訓講什麽內容嗎？”
“當然記得。”
“那我考考你。”
“好啊。”
“新課程強調改變原有單一、陳舊、以教師為中心的教學方式，建立和形成發揮學生為主體的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是灌輸——接受，使學生完全處於被動接受狀態。”周彩說，“新課程改革所倡導的新觀念，將深刻引導教學方式的改變，其具體表現為什麽？”
“一是由重知識傳授向重學生發展轉變。二是重教師“教”向注重學生“學”轉變。三是由統一規格教育向差異性教育轉變。要改變隻關注學生學業成績的單一總結性評價方式，著眼於充分全麵了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需要，發現發展學生的潛能，促進學生在自己的水平上發展，發揮評價的教育內涵。”於飛對答如流。
“在課堂教學組織過程中，要切實實現兩個根本性的轉變，一個就是要求教師要不斷更新教育觀念，轉變教育思想。”周彩說，“你具體說一說。”
“《教育部課程改革方案》指出，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。”於飛說，“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。另一個是要樹立新的學生觀，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”
“說得好！”周彩說，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。”
“是的，交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向平等中的首席，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關係，是本次教學改革的一項重要內容。”於飛說。
“為了切實推行新課程的改革，使課程改革不再是一句口號，成為全體教師課堂教學追求的一個共同目標。”周彩說。
“物理科組在常規教學中采取了相應的措施，把課改的理念和目標貫穿在日常的課堂教學中。每節課均貫徹落實“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教育目標；注重講透主幹知識，注重改善學生的學習方式，注重培養學生的思維能力、探究能力、實踐能力和創新精神。”於飛說，“於是，我校物理科組全體教師共同達成了這樣的理念：（1）以人為本，一切為了學生的全麵可持續發展的教學理念。（2）為了這個理念，我們除了努力學習和兄弟學校交流外，在教學中我們必須做到：在教學目標上，實現一個統一，知識、能力、情感和價值目標的統一；在教學過程中，營造一種氛圍，師生互動；在師生關係上，建立一種關係，民主、平等、和諧、合作的師生關係。在教學方式上，實行一個轉向，由被動的接受式轉向探究式學習、自主合作學習，從而積極主動求發展。”
“對於課程計劃任務，每學期開學伊始，我們學校首先組織全科組教師認真學習、討論廣東省有關文件精神（《關於開展普通高中新課程實驗工作的通知》、《廣東省普通高中選修課開設指導意見》），等有關課程改革文獻，然後結合學校製定的新學期教學工作計劃製定教研組工作計劃、各年級備課組計劃和教師的學年和學期教學計劃。”周彩說。
“對，按照要求，物理科組嚴格執行國家課改政策，認真執行國家課程標準，根據《紀念中學高中新課程實施方案》、《新課程教學常規管理細則》、《紀念中學選修課程設置表》，結合科組的實際，物理科組建立了學生自定學習計劃製度、學生選課指導製度、學分製管理製度、學生過程性評價製度等，為學生自定選修課程提供了製度保障。”於飛說。