李驍雖然一時爽快拒絕了史蒂芬的offer，不過拖著行李走出來後，心裏卻犯了愁，留學申請沒有批準，自己無法進入約翰霍普金斯醫學院，那該以什麽方式留下來呢？
在他漫無目的地托著行李遊逛的時候，經過了一間階梯教室，從裏麵傳出洪亮的講課聲，一名留著絡腮白胡子、瞅年紀大約有五十多歲的白人教授正站在講台，揮舞著手臂講得興致盎然。 .
講台下坐著幾十名學生，大家都聽得專心致誌，時不時地低頭在本子記錄著，不過大家的眼神顯然有些茫然，似乎對這位老師講授的知識感覺費解。
李驍一時好，站在門口聽了片刻，結果入耳是“dna遺傳序列”、“顯『性』遺傳”、“隱『性』遺傳”等等，頓時眼睛一亮。
再看看黑板的板書，居然是遺傳學的一些公式和計算數據，好像說的是dna甲基化的知識。
李驍頓時來了興趣，基因工程科技涵蓋的方麵很廣，其很重要的一個方麵是遺傳學領域。
遺傳學（geics）——研究生物的遺傳與變異的科學，研究基因的結構、功能及其變異、傳遞和表達規律的學科。
以前他更多的關注於基因編碼技術，但不代表對遺傳學沒有涉獵，畢竟遺傳學也是基因工程技術的一個分支領域。
此時一聽這位教授居然講的是dna甲基化的知識，頓時產生了濃厚的興趣，便悄悄地拖著行李走到一邊坐下，專心致誌地聽了起來。
dna甲基化（dna methtion）為dna化學修飾的一種形式，能夠在不改變dna序列的前提下，改變遺傳表現。所謂dna甲基化是指在dna甲基化轉移酶的作用下，在基因組cpg二核苷酸的胞嘧啶5''碳位共價鍵結合一個甲基基團。大量研究表明，dna甲基化能引起染『色』質結構、dna構象、dna穩定『性』及dna與蛋白質相互作用方式的改變，從而控製基因表達。
dna甲基化是最早被發現、也是目前研究最深入的表觀遺傳調控機製之一。廣義的dna甲基化是指dna序列特定的堿基在dna甲基轉移酶（dna methyltransferase，dnmt）的催化作用下，以s一腺苷甲硫氨酸（s—adenosyl methionine，sam）作為甲基供體，通過共價鍵結合的方式獲得一個甲基基團的化學修飾過程。
dna甲基化反應分為2種類型。一種是2條鏈均未甲基化的dna被甲基化，稱為從頭甲基化（denovo methtion）；另一種是雙鏈dna的其一條鏈已存在甲基化，另一條未甲基化的鏈被甲基化，這種類型稱為保留甲基化（maintenance methtion）。
dna甲基化與心血管係統疾病、動脈粥樣硬化的表觀修飾、自閉症、神經退行『性』疾病、腫瘤治療等都有這密不可分的關係，可以說若是掌握了dna甲基化的規律，等於掌握了從基因層麵治療這些疾病的另一種可能！
李驍聽得如醉如癡，覺得這位教授的水平真是不低，好多東西似乎濱城大學的老師理解得都要透徹，頓時心一動，如果這位教授能招收海外留學生，那自己申請他的專業，說不定史蒂芬要好說話？
算不行，起碼也要試一試啊！
他留心觀察了一下那些聽課學生，發現白皮膚、黑皮膚和黃皮膚的都有，看來應該是來自不同國家的留學生了。
這時講課到了收尾，那位白胡子的教授在黑板寫下一道計算題——
【dna甲基化是指胞嘧啶（c）52羥基的甲基化（m5c），是一種dna複製後的酶促反應過程。dna複製以後，在dna甲基化酶的作用下，將s2腺苷酰甲硫氨酸（sam）分子的甲基轉移到dna分子胞嘧啶殘基的第5位碳原子。試計算……】
然後指著黑板大聲道：“這道題留給大家，算是今天的作業，周三以前交給我。”
大家一看都是哀叫一聲：“教授，這題太難了啊！我們課都沒怎麽聽懂啊！周三之前做不出來啊！”
“課沒聽懂？”白胡子教授眼神一掃課堂，忽然注意到了李驍，指著他問道：“這位同學，怎麽以前我沒見過你？”
同學們都紛紛迴頭去望，見到李驍後都是有些詫異，沒有人之前見過他。
李驍笑了笑道：“我是路過的，聽老師課講得好，所以聽了一會兒，講得真是不錯啊！”
“哦？你覺得我的課講得好？”白胡子教授看到他身旁放著行李，也不知道怎麽來了興趣，問道：“你是從哪來的？”
“國，剛剛才下飛機。”李驍笑了笑，實話實說。
同學們麵麵相覷，都是流『露』出驚詫，顯然約翰霍普金斯醫學院裏國人並不多，而本專業更是沒聽說有國人申請，這位顯然是來蹭課聽的。
一名身材壯碩的白人學生站了起來，衝李驍大聲道：“這位同學，我們專業沒有國人申請，你不屬於我們的課堂，請你出去！”
李驍瞅都沒瞅他，直接提著行李站了起來，在大家以為他會徑直離開時，誰知他一路走到講台前，對著白胡子教授行了一禮，道：“教授，冒昧地借您的粉筆一用。”
那位白胡子教授饒有興趣地看了李驍一眼，痛快地把粉筆交到李驍手。
李驍二話不說，台唰唰唰，一口氣寫了一黑板，以他現在二級學科的能力，這題對他難度不大，早在下邊已經算了個差不多了，現在隻是把腦的思路給寫出來而已。
寫完最後一步，他雙手抱臂，靜靜地從頭到尾又看了一遍。
下邊所有學生都一臉懵『逼』，心裏都在想：“臥槽！這家夥是誰啊？怎麽跑我們課堂寫了一黑板，寫得對不對啊？”
彼此看看，都是一臉懵『逼』，誰都沒看懂！
那位嗬斥李驍的白人學生還站在那裏，臉表情又是惱怒又是『迷』『惑』，顯然不知道現在到底算怎麽一迴事？
仿佛在說：“你特麽是哪兒來的野人啊？跑我們課堂是來幹嘛的啊？”
白胡子教授也是靜靜地從頭到尾看了一遍，與李驍對視一眼，忽然兩個人一起笑了起來。
下邊同學你看看我，我看看你，更加懵『逼』了，心想：“咋迴事？他倆笑啥啊？”
在他漫無目的地托著行李遊逛的時候，經過了一間階梯教室，從裏麵傳出洪亮的講課聲，一名留著絡腮白胡子、瞅年紀大約有五十多歲的白人教授正站在講台，揮舞著手臂講得興致盎然。 .
講台下坐著幾十名學生，大家都聽得專心致誌，時不時地低頭在本子記錄著，不過大家的眼神顯然有些茫然，似乎對這位老師講授的知識感覺費解。
李驍一時好，站在門口聽了片刻，結果入耳是“dna遺傳序列”、“顯『性』遺傳”、“隱『性』遺傳”等等，頓時眼睛一亮。
再看看黑板的板書，居然是遺傳學的一些公式和計算數據，好像說的是dna甲基化的知識。
李驍頓時來了興趣，基因工程科技涵蓋的方麵很廣，其很重要的一個方麵是遺傳學領域。
遺傳學（geics）——研究生物的遺傳與變異的科學，研究基因的結構、功能及其變異、傳遞和表達規律的學科。
以前他更多的關注於基因編碼技術，但不代表對遺傳學沒有涉獵，畢竟遺傳學也是基因工程技術的一個分支領域。
此時一聽這位教授居然講的是dna甲基化的知識，頓時產生了濃厚的興趣，便悄悄地拖著行李走到一邊坐下，專心致誌地聽了起來。
dna甲基化（dna methtion）為dna化學修飾的一種形式，能夠在不改變dna序列的前提下，改變遺傳表現。所謂dna甲基化是指在dna甲基化轉移酶的作用下，在基因組cpg二核苷酸的胞嘧啶5''碳位共價鍵結合一個甲基基團。大量研究表明，dna甲基化能引起染『色』質結構、dna構象、dna穩定『性』及dna與蛋白質相互作用方式的改變，從而控製基因表達。
dna甲基化是最早被發現、也是目前研究最深入的表觀遺傳調控機製之一。廣義的dna甲基化是指dna序列特定的堿基在dna甲基轉移酶（dna methyltransferase，dnmt）的催化作用下，以s一腺苷甲硫氨酸（s—adenosyl methionine，sam）作為甲基供體，通過共價鍵結合的方式獲得一個甲基基團的化學修飾過程。
dna甲基化反應分為2種類型。一種是2條鏈均未甲基化的dna被甲基化，稱為從頭甲基化（denovo methtion）；另一種是雙鏈dna的其一條鏈已存在甲基化，另一條未甲基化的鏈被甲基化，這種類型稱為保留甲基化（maintenance methtion）。
dna甲基化與心血管係統疾病、動脈粥樣硬化的表觀修飾、自閉症、神經退行『性』疾病、腫瘤治療等都有這密不可分的關係，可以說若是掌握了dna甲基化的規律，等於掌握了從基因層麵治療這些疾病的另一種可能！
李驍聽得如醉如癡，覺得這位教授的水平真是不低，好多東西似乎濱城大學的老師理解得都要透徹，頓時心一動，如果這位教授能招收海外留學生，那自己申請他的專業，說不定史蒂芬要好說話？
算不行，起碼也要試一試啊！
他留心觀察了一下那些聽課學生，發現白皮膚、黑皮膚和黃皮膚的都有，看來應該是來自不同國家的留學生了。
這時講課到了收尾，那位白胡子的教授在黑板寫下一道計算題——
【dna甲基化是指胞嘧啶（c）52羥基的甲基化（m5c），是一種dna複製後的酶促反應過程。dna複製以後，在dna甲基化酶的作用下，將s2腺苷酰甲硫氨酸（sam）分子的甲基轉移到dna分子胞嘧啶殘基的第5位碳原子。試計算……】
然後指著黑板大聲道：“這道題留給大家，算是今天的作業，周三以前交給我。”
大家一看都是哀叫一聲：“教授，這題太難了啊！我們課都沒怎麽聽懂啊！周三之前做不出來啊！”
“課沒聽懂？”白胡子教授眼神一掃課堂，忽然注意到了李驍，指著他問道：“這位同學，怎麽以前我沒見過你？”
同學們都紛紛迴頭去望，見到李驍後都是有些詫異，沒有人之前見過他。
李驍笑了笑道：“我是路過的，聽老師課講得好，所以聽了一會兒，講得真是不錯啊！”
“哦？你覺得我的課講得好？”白胡子教授看到他身旁放著行李，也不知道怎麽來了興趣，問道：“你是從哪來的？”
“國，剛剛才下飛機。”李驍笑了笑，實話實說。
同學們麵麵相覷，都是流『露』出驚詫，顯然約翰霍普金斯醫學院裏國人並不多，而本專業更是沒聽說有國人申請，這位顯然是來蹭課聽的。
一名身材壯碩的白人學生站了起來，衝李驍大聲道：“這位同學，我們專業沒有國人申請，你不屬於我們的課堂，請你出去！”
李驍瞅都沒瞅他，直接提著行李站了起來，在大家以為他會徑直離開時，誰知他一路走到講台前，對著白胡子教授行了一禮，道：“教授，冒昧地借您的粉筆一用。”
那位白胡子教授饒有興趣地看了李驍一眼，痛快地把粉筆交到李驍手。
李驍二話不說，台唰唰唰，一口氣寫了一黑板，以他現在二級學科的能力，這題對他難度不大，早在下邊已經算了個差不多了，現在隻是把腦的思路給寫出來而已。
寫完最後一步，他雙手抱臂，靜靜地從頭到尾又看了一遍。
下邊所有學生都一臉懵『逼』，心裏都在想：“臥槽！這家夥是誰啊？怎麽跑我們課堂寫了一黑板，寫得對不對啊？”
彼此看看，都是一臉懵『逼』，誰都沒看懂！
那位嗬斥李驍的白人學生還站在那裏，臉表情又是惱怒又是『迷』『惑』，顯然不知道現在到底算怎麽一迴事？
仿佛在說：“你特麽是哪兒來的野人啊？跑我們課堂是來幹嘛的啊？”
白胡子教授也是靜靜地從頭到尾看了一遍，與李驍對視一眼，忽然兩個人一起笑了起來。
下邊同學你看看我，我看看你，更加懵『逼』了，心想：“咋迴事？他倆笑啥啊？”