自從去了一趟109廠，曲卓就陷入了不怎麽忙碌，且沒規律的悠閑當中。
要麽帶著條尾巴泡在資料室裏，要麽跟著所裏的老幾位到處跑。
至於那條“尾巴”，自然是方文山。
曲卓跟著林蘭英去了109廠，方文山一頭紮進資料室。沒敢像之前那樣，習慣性的把可能會用到的資料，一股腦的全要出來。
隻借了本英漢詞典，還有幾份技術目錄合訂本。
本想著先把圖紙上那些英文簡寫搞清楚，可某個壞人太操蛋了。英文簡寫不是單獨的元器標識，而是整組整組的標記。
一串簡寫合在一起，同樣幾組字母，可能代表的單詞和詞組含義就太多了。
以至於方文山悶頭研究到中午，還是沒什麽頭緒，被難的直想哭。
劉長河見到飯點兒了，就小聲提醒他。
要是換在以前，小方同學正煩或者用功的時候被打擾，肯定會發發小脾氣。
可這迴，他硬是沒敢。
不但沒敢，還別別扭扭的跟劉長河說了句“謝謝”。
走進食堂的一刻，方文山看到了這兩天一直在外麵忙的師伯。
招唿都沒顧得上打，轉身跑迴資料室拿圖紙……
看著方文山匆匆露一麵，又匆匆的跑了。正在吃飯的老幾位都笑了。
上午剛上班時，小天才被某個貨訓的嗷嗷哭的事兒，已經在所裏傳開了。
王守武迴來後，聽說曲卓狠狠的把方文山訓了一頓，心裏還有點不高興。可聽到後麵，知道是小家夥對劉長河沒禮貌，曲卓才發飆的。心裏的那點本就不多的火氣便散了。
大王先生心裏清楚，方文山受到的教育是有缺失的，需要好好的教育和引導。
但是，小方同學的教育缺失，說起來很複雜。
他小的時候，自然是因為爺爺奶奶的溺愛。小初階段，大多數時候被當成了“教育成功”的典範，領導們寵著、慣著。
高中期間，年紀比別人小太多了。始終被當成小孩對待，還是個小天才，不管老師還是同學，都極力的包容。
大學後，性格缺陷越發的明顯。
可在過去的一些年裏，外麵亂糟糟的，還不能評價對錯。甚至連整天見到的人，都無法以簡單的好壞定論。
一幫老先生們不知道如何告訴方文山，坐在台上那些義正言辭高談闊論發號施令的都是些什麽人。
也無法跟他解釋，那些，或者說自己這些整天寫檢討，跟別人匯報思想，掃廁所，蹲牛棚，下放勞動、接受再教育的到底犯了什麽錯，有什麽罪，為什麽會遭受這些。
對錯好壞都說不清，還談什麽教育。索性就讓他無視俗禮，一門心思的鑽研學問吧。
但現在似乎真的已經不一樣了，即便曲卓不收拾方文山，所裏的老幾位也不會任其發展下去。
更何況在大夥心裏，曲卓也妥妥的是“天才”級別的存在，同樣愛惜著呢。
既然一個“天才”願意教育另一個天才，倒也樂的省事。先看看再說，不行的話再敢於也不遲
王守武跟所裏其它幾位的心思大差不差。
所以，方文山拎著圖紙氣喘籲籲的跑迴來時，大夥兒誰都沒提上午的話茬。
王守武沒急著看圖，示意方文山先吃飯。
完事帶著他迴到自己的辦公室，坐那一邊看著圖紙，一邊聽著小方同學又委屈又氣的告刁狀。
也不算告刁狀，方文山沒有添油加醋，隻是原原本本的把事情學了一遍……學著學著就委屈哭了。
王守武聽完才意識到，曲卓發飆不單純是為了替劉長河抱不平，也有殺殺眼前這位小天才“威風”的意思。
那……這事兒就更有意思了。
等方文山哭著把事情學完了，王守武沒做評價。掏出手絹讓他擦擦糊了一臉的眼淚和鼻涕。
又把麵前的圖紙看過一遍，王守武沒忍住笑了。心說臭小子真夠壞的，電路圖就電路圖，中間還夾著集成電路的設計簡圖。
這倆玩意混到一起，再用上一串一串的英文簡寫做標注，典型就是難為人嘛。
但也不能說有問題。
也可以理解成，希望方文山看的更“明白”一些。畢竟配合著集成電路簡圖，能更直觀的理解各模塊組的工作原理。
另外，王守武不知道這幅圖，是在現有產品的基礎上，稍稍加了些組件畫出來的。
還以為曲卓是在短時間內，僅憑腦子裏的知識儲備，憑空“想”出來。同時，對集成電路部分也有了初步的設計。
這就厲害了，甚至都不是簡單的厲害倆字能形容的。
心裏不由得再次感慨：“真是個了不得的天才呀。”
仔細的把整張電路圖重新看了一遍，發現總體設計不但全麵而且合理，直接拿來用都沒有問題。隻有兩處可能是思慮不周全……不對！
王守武想起來了，方文山剛說，圖上有兩處錯誤他必須找出來。不然，等某人迴來了還要收拾他！
王守武忍著笑意，看向委屈巴巴的方文山。指著圖紙問：“哪裏看不懂呀？”
方文山勾勾著手指頭，在圖上一串一串的英文簡寫上劃動。
王守武無奈的笑了……
老天大抵是公平的，方文山分析力、判斷力、理解力、速讀力、想象力和記憶力都遠高於常人。
按說這樣的人左右腦都很厲害，可偏偏的語言天賦很差，甚至遠低於正常人的平均水平。
小時候都快四歲了，才勉強能說幾個字。到六歲了，說話表達還不連貫。
長大後雖然說話利索了，但文科成績平平，甚至有點差。隻不過他理科天賦太好，把缺點給掩蓋掉了。
到大學時，因為學語言不知道哭過多少次鼻子。
英語對方文山來說，實在是太難了。簡單的背單詞記釋義對他來說不難。
可一涉及到詞組、組合詞、複合詞，他就總別不過勁了。如果再涉及到不同語境和結構中的含義、詞性變化，對方文山來說簡直就是災難。
一幫教授們見孩子學得實在太費勁了，心疼之下隻能多費點心，幫著把用到的地方都翻譯過來，以方便他學習……
把幾處有難度的簡寫串翻譯成中文，又把圖上幾處集成電路簡圖單獨標出來，把結構放大了，讓裏麵的元器件符號更加清晰明了，王守武放下筆問：“這迴能看懂了吧？”
方文山一直在旁邊眼巴巴的瞅著呢，聽到問話點了點頭。抹了把鼻涕認真觀摩，並分析其中的運行原理。
最後自顧自的拿起筆，標出了圖上的兩處錯誤……跟個小傻子似的站那嘿嘿的笑。
“行呀~”王守武笑了，鼓勵道：“咱找出來了，他沒理由收拾咱啦。”
“嗯！”方文山小孩似的用力點頭。
“可是，他以後想別的招兒為難咱怎麽辦？”王守武故意皺起眉頭。
“……”方文山又有點想哭了。
“這樣……”王守武幫忙想招：“就憑咱的腦子，用不了多久，就能把他的本事都學到手。到時候咱再反過來教訓他！”
“嗯！”方文山越發用力的點頭。
“不過呀，在學到他本事之前，咱得受點委屈。”王守武壓低聲音，密謀似的說：“咱在他麵前裝裝熊，先哄著他，要不容易吃虧！”
“嘶溜~嗯！”方文山用力抽了下鼻涕，表情嚴肅的點頭應聲……
要麽帶著條尾巴泡在資料室裏，要麽跟著所裏的老幾位到處跑。
至於那條“尾巴”，自然是方文山。
曲卓跟著林蘭英去了109廠，方文山一頭紮進資料室。沒敢像之前那樣，習慣性的把可能會用到的資料，一股腦的全要出來。
隻借了本英漢詞典，還有幾份技術目錄合訂本。
本想著先把圖紙上那些英文簡寫搞清楚，可某個壞人太操蛋了。英文簡寫不是單獨的元器標識，而是整組整組的標記。
一串簡寫合在一起，同樣幾組字母，可能代表的單詞和詞組含義就太多了。
以至於方文山悶頭研究到中午，還是沒什麽頭緒，被難的直想哭。
劉長河見到飯點兒了，就小聲提醒他。
要是換在以前，小方同學正煩或者用功的時候被打擾，肯定會發發小脾氣。
可這迴，他硬是沒敢。
不但沒敢，還別別扭扭的跟劉長河說了句“謝謝”。
走進食堂的一刻，方文山看到了這兩天一直在外麵忙的師伯。
招唿都沒顧得上打，轉身跑迴資料室拿圖紙……
看著方文山匆匆露一麵，又匆匆的跑了。正在吃飯的老幾位都笑了。
上午剛上班時，小天才被某個貨訓的嗷嗷哭的事兒，已經在所裏傳開了。
王守武迴來後，聽說曲卓狠狠的把方文山訓了一頓，心裏還有點不高興。可聽到後麵，知道是小家夥對劉長河沒禮貌，曲卓才發飆的。心裏的那點本就不多的火氣便散了。
大王先生心裏清楚，方文山受到的教育是有缺失的，需要好好的教育和引導。
但是，小方同學的教育缺失，說起來很複雜。
他小的時候，自然是因為爺爺奶奶的溺愛。小初階段，大多數時候被當成了“教育成功”的典範，領導們寵著、慣著。
高中期間，年紀比別人小太多了。始終被當成小孩對待，還是個小天才，不管老師還是同學，都極力的包容。
大學後，性格缺陷越發的明顯。
可在過去的一些年裏，外麵亂糟糟的，還不能評價對錯。甚至連整天見到的人，都無法以簡單的好壞定論。
一幫老先生們不知道如何告訴方文山，坐在台上那些義正言辭高談闊論發號施令的都是些什麽人。
也無法跟他解釋，那些，或者說自己這些整天寫檢討，跟別人匯報思想，掃廁所，蹲牛棚，下放勞動、接受再教育的到底犯了什麽錯，有什麽罪，為什麽會遭受這些。
對錯好壞都說不清，還談什麽教育。索性就讓他無視俗禮，一門心思的鑽研學問吧。
但現在似乎真的已經不一樣了，即便曲卓不收拾方文山，所裏的老幾位也不會任其發展下去。
更何況在大夥心裏，曲卓也妥妥的是“天才”級別的存在，同樣愛惜著呢。
既然一個“天才”願意教育另一個天才，倒也樂的省事。先看看再說，不行的話再敢於也不遲
王守武跟所裏其它幾位的心思大差不差。
所以，方文山拎著圖紙氣喘籲籲的跑迴來時，大夥兒誰都沒提上午的話茬。
王守武沒急著看圖，示意方文山先吃飯。
完事帶著他迴到自己的辦公室，坐那一邊看著圖紙，一邊聽著小方同學又委屈又氣的告刁狀。
也不算告刁狀，方文山沒有添油加醋，隻是原原本本的把事情學了一遍……學著學著就委屈哭了。
王守武聽完才意識到，曲卓發飆不單純是為了替劉長河抱不平，也有殺殺眼前這位小天才“威風”的意思。
那……這事兒就更有意思了。
等方文山哭著把事情學完了，王守武沒做評價。掏出手絹讓他擦擦糊了一臉的眼淚和鼻涕。
又把麵前的圖紙看過一遍，王守武沒忍住笑了。心說臭小子真夠壞的，電路圖就電路圖，中間還夾著集成電路的設計簡圖。
這倆玩意混到一起，再用上一串一串的英文簡寫做標注，典型就是難為人嘛。
但也不能說有問題。
也可以理解成，希望方文山看的更“明白”一些。畢竟配合著集成電路簡圖，能更直觀的理解各模塊組的工作原理。
另外，王守武不知道這幅圖，是在現有產品的基礎上，稍稍加了些組件畫出來的。
還以為曲卓是在短時間內，僅憑腦子裏的知識儲備，憑空“想”出來。同時，對集成電路部分也有了初步的設計。
這就厲害了，甚至都不是簡單的厲害倆字能形容的。
心裏不由得再次感慨：“真是個了不得的天才呀。”
仔細的把整張電路圖重新看了一遍，發現總體設計不但全麵而且合理，直接拿來用都沒有問題。隻有兩處可能是思慮不周全……不對！
王守武想起來了，方文山剛說，圖上有兩處錯誤他必須找出來。不然，等某人迴來了還要收拾他！
王守武忍著笑意，看向委屈巴巴的方文山。指著圖紙問：“哪裏看不懂呀？”
方文山勾勾著手指頭，在圖上一串一串的英文簡寫上劃動。
王守武無奈的笑了……
老天大抵是公平的，方文山分析力、判斷力、理解力、速讀力、想象力和記憶力都遠高於常人。
按說這樣的人左右腦都很厲害，可偏偏的語言天賦很差，甚至遠低於正常人的平均水平。
小時候都快四歲了，才勉強能說幾個字。到六歲了，說話表達還不連貫。
長大後雖然說話利索了，但文科成績平平，甚至有點差。隻不過他理科天賦太好，把缺點給掩蓋掉了。
到大學時，因為學語言不知道哭過多少次鼻子。
英語對方文山來說，實在是太難了。簡單的背單詞記釋義對他來說不難。
可一涉及到詞組、組合詞、複合詞，他就總別不過勁了。如果再涉及到不同語境和結構中的含義、詞性變化，對方文山來說簡直就是災難。
一幫教授們見孩子學得實在太費勁了，心疼之下隻能多費點心，幫著把用到的地方都翻譯過來，以方便他學習……
把幾處有難度的簡寫串翻譯成中文，又把圖上幾處集成電路簡圖單獨標出來，把結構放大了，讓裏麵的元器件符號更加清晰明了，王守武放下筆問：“這迴能看懂了吧？”
方文山一直在旁邊眼巴巴的瞅著呢，聽到問話點了點頭。抹了把鼻涕認真觀摩，並分析其中的運行原理。
最後自顧自的拿起筆，標出了圖上的兩處錯誤……跟個小傻子似的站那嘿嘿的笑。
“行呀~”王守武笑了，鼓勵道：“咱找出來了，他沒理由收拾咱啦。”
“嗯！”方文山小孩似的用力點頭。
“可是，他以後想別的招兒為難咱怎麽辦？”王守武故意皺起眉頭。
“……”方文山又有點想哭了。
“這樣……”王守武幫忙想招：“就憑咱的腦子，用不了多久，就能把他的本事都學到手。到時候咱再反過來教訓他！”
“嗯！”方文山越發用力的點頭。
“不過呀，在學到他本事之前，咱得受點委屈。”王守武壓低聲音，密謀似的說：“咱在他麵前裝裝熊，先哄著他，要不容易吃虧！”
“嘶溜~嗯！”方文山用力抽了下鼻涕，表情嚴肅的點頭應聲……