不知不覺，李承乾在宗正寺連續上了一個月的課，這一個月沒有一天休息。
李綱就像不知道疲倦一樣，每天天還沒亮就到門口，隻要陽光開始露出第一絲的光芒，立刻就進去開始授課。
李承乾也被迫每天提前半個時辰起床洗漱吃早點。
李承乾每天背寫李綱講課的內容，然後李綱拿著長孫皇後給的訓尺，不斷指正李承乾寫字的姿勢、手勢。經過一個月的努力，李承乾寫的字開始像點人樣了。
這不是李承乾想要的，醜字體是李承乾的驕傲，因為那是後世21世紀，那些所謂的寫協殿堂級大師的書法體，放在大唐是新流派，李承乾現在是創始人。
想要反抗的李承乾，被李綱用訓尺打得皮開肉綻，兩個手臂幾乎布滿了紫色的淤痕。無奈，堅持不下去了，隻好屈服，但是醜字體必須進行下去，隻是寫的沒那麽醜，至少讓人第一眼就能看出是什麽字，而且工整了許多。
每每休息的半炷香，秋香與李若妙都心疼地為李承乾用溫水敷手臂，然後輕輕地上藥。
甚至，李若妙還破天荒地為李承乾說自己的爺爺，太子年幼，不能下如此重手。
李綱可不管，一句話頂了迴去：玉不琢不成器。
李承乾感覺，不能再這樣下去，否則遲早要被李綱把手臂打成肉醬。
又一次的休息，李承乾依然是伸著雙手，左手秋香在上藥，右手李若妙在敷藥。
李承乾想了好久的事情，感覺想法已經比較成熟了，就問李綱：“老師，學生突然有個問題。”
李綱對敢於發問是持讚賞的，所以很開心地問道：“太子是有何問題？”
李承乾問道：“老師，學生在想，倉頡造字之時，究竟是先有字後有音，還是先有音而後有字？”
李綱說道：“觀奎星圜曲之式，察鳥獸蹄爪之跡，此乃倉頡造字的過程。是以先知而後寫。”
李承乾說道：“學生也是這麽想的，先知道了一個事物的名稱而後，根據意思仔細觀察自然萬物，才最終總結出來的字。就像我們都是先學會說話，後學會識字，即使一輩子不識字，也不影響說話一樣。因此說，應該是先有讀音再有字的。”
李綱點了點頭，說道：“不錯，太子已經會自己理解古人行為的意思。”
李承乾問道：“老師，若是我們需要自己讀書，遇到沒有見過的字，要如何讀？學生是想問先賢是如何給古書注音？”
李綱說道：“先賢注音，用直音與反切之法。直音，就是用同音字注明讀音。反切，就是用兩個字來給另一個字注音。”
李承乾問道：“就如說文解字那般嗎？”
李綱說道：“不錯。“
李承乾說道：“老師，哪怕是說文解字，使用起來也不方便。比如，同音注音，若是都是生僻字，就是注了音也讀不出來。反切法就更難了，上字取一半，下字取一半，合起來成為新字讀音。對於新學者來說，這就是天書。”
李綱說道：“所以，就有了老師來為學生講解。”
李承乾說道：“但是天下學子，能如學生這般有老師講解的，並不多。”
李綱覺得奇怪，問道：“天下學子，無非世家士族，哪怕是寒門子弟私塾十人一師，也能有所教導。”
李承乾說道：“不，老師，學生說的不是世家士族寒門子弟，學生說的，是天下願意讀書寫字的百姓。”
李綱愕然，太子竟然想的是天下百姓讀書寫字。
這時李綱想起了，太子進宗正寺受罰前，獻出了竹紙的製作之法，旨在讓天下百姓都能用得起紙張。但是就算紙張比米賤價10倍，百姓若是不會讀書寫字，那要紙張來何用？
李承乾說道：“學生有誌讓天下漢家無賤籍，百姓能讀書，少年會寫字。”
李綱說道：“太子為何要讓百姓都能讀書寫字？”
李承乾說道：“自魏晉南北朝以來，漢家多受災難。究其原因，隻有三個字：國弱。學生之前昏迷時，夢裏曾與神人對弈，神人說了一大段話，學生隻記得一段，那就是：少年強則國強，少年智則國智，少年富則國富。”
李綱心裏重複著李承乾這段話，讓尋常百姓家的子弟讀書寫字，那就是應了中間這句話，少年智則國智。
這一刻，李綱感覺自己教的不是未來的帝王，而是未來的聖人。
不對，李綱想了一下，若是一個聖人式的帝王，那豈不是就是天地人三皇嗎？自己教了一個聖人皇帝出來，將來青史留名就不必說了。
李綱決定大力支持太子的想法：“太子對於這方麵有何想法？”
李承乾說道：“學生這一個月來，突然心血來潮，偶有靈感。我漢家之字，源遠流長，但是卻因為古人口音與今人不同，導致古籍難以解讀，因此有了說文解字這類的書籍。但是，學生在想，為何不借助一種固定的切音符號，按照迎接的構成規律，把聲母、介母、韻母急速連續拚合，並加上聲調，成為一個字的讀音的音節。”
李綱問道：“何為聲母、介母、韻母？”
李承乾說道：“學生把其稱為字之母也，簡稱字母，就如曲樂一般，隻要學會宮商角徵羽等等曲樂聲調，就能聽懂音律，看懂曲譜，精湛者如秋香、若妙等可進行演奏。隻是演奏的水平高低有所不同。”
李綱眼前一亮，太子好像創造了一樣了不得的東西，繼續問道：“那字母如何運用？”
李承乾說道：“聲韻雙拚，左右橫寫，聲母在左，韻母在右，另加鼻音符號和聲調符號，就可以運用起來。當然，學生還認為可以進行三拚，就是中間加上介母。所以學生大概想出了四種拚讀方法。”
李綱問道：“若是太子把此方法完整寫出來，普及世間，那將。。。”
李承乾接過話說道：“那將是凡字無師能自讀。”
李綱說道：“不，太子將是天下師。”
李承乾立馬說道：“不，學生隻是想出了方法，但是無奈學生愚鈍，讀的書少，無法把這書編輯出來，隻能請老師出手。所以老師才是天下師。”
李綱明白了，太子是想讓自己把這個拚音解字編輯成書。這是天大的功勞，足以流芳百世，太子竟然讓給了自己？？？
李綱就像不知道疲倦一樣，每天天還沒亮就到門口，隻要陽光開始露出第一絲的光芒，立刻就進去開始授課。
李承乾也被迫每天提前半個時辰起床洗漱吃早點。
李承乾每天背寫李綱講課的內容，然後李綱拿著長孫皇後給的訓尺，不斷指正李承乾寫字的姿勢、手勢。經過一個月的努力，李承乾寫的字開始像點人樣了。
這不是李承乾想要的，醜字體是李承乾的驕傲，因為那是後世21世紀，那些所謂的寫協殿堂級大師的書法體，放在大唐是新流派，李承乾現在是創始人。
想要反抗的李承乾，被李綱用訓尺打得皮開肉綻，兩個手臂幾乎布滿了紫色的淤痕。無奈，堅持不下去了，隻好屈服，但是醜字體必須進行下去，隻是寫的沒那麽醜，至少讓人第一眼就能看出是什麽字，而且工整了許多。
每每休息的半炷香，秋香與李若妙都心疼地為李承乾用溫水敷手臂，然後輕輕地上藥。
甚至，李若妙還破天荒地為李承乾說自己的爺爺，太子年幼，不能下如此重手。
李綱可不管，一句話頂了迴去：玉不琢不成器。
李承乾感覺，不能再這樣下去，否則遲早要被李綱把手臂打成肉醬。
又一次的休息，李承乾依然是伸著雙手，左手秋香在上藥，右手李若妙在敷藥。
李承乾想了好久的事情，感覺想法已經比較成熟了，就問李綱：“老師，學生突然有個問題。”
李綱對敢於發問是持讚賞的，所以很開心地問道：“太子是有何問題？”
李承乾問道：“老師，學生在想，倉頡造字之時，究竟是先有字後有音，還是先有音而後有字？”
李綱說道：“觀奎星圜曲之式，察鳥獸蹄爪之跡，此乃倉頡造字的過程。是以先知而後寫。”
李承乾說道：“學生也是這麽想的，先知道了一個事物的名稱而後，根據意思仔細觀察自然萬物，才最終總結出來的字。就像我們都是先學會說話，後學會識字，即使一輩子不識字，也不影響說話一樣。因此說，應該是先有讀音再有字的。”
李綱點了點頭，說道：“不錯，太子已經會自己理解古人行為的意思。”
李承乾問道：“老師，若是我們需要自己讀書，遇到沒有見過的字，要如何讀？學生是想問先賢是如何給古書注音？”
李綱說道：“先賢注音，用直音與反切之法。直音，就是用同音字注明讀音。反切，就是用兩個字來給另一個字注音。”
李承乾問道：“就如說文解字那般嗎？”
李綱說道：“不錯。“
李承乾說道：“老師，哪怕是說文解字，使用起來也不方便。比如，同音注音，若是都是生僻字，就是注了音也讀不出來。反切法就更難了，上字取一半，下字取一半，合起來成為新字讀音。對於新學者來說，這就是天書。”
李綱說道：“所以，就有了老師來為學生講解。”
李承乾說道：“但是天下學子，能如學生這般有老師講解的，並不多。”
李綱覺得奇怪，問道：“天下學子，無非世家士族，哪怕是寒門子弟私塾十人一師，也能有所教導。”
李承乾說道：“不，老師，學生說的不是世家士族寒門子弟，學生說的，是天下願意讀書寫字的百姓。”
李綱愕然，太子竟然想的是天下百姓讀書寫字。
這時李綱想起了，太子進宗正寺受罰前，獻出了竹紙的製作之法，旨在讓天下百姓都能用得起紙張。但是就算紙張比米賤價10倍，百姓若是不會讀書寫字，那要紙張來何用？
李承乾說道：“學生有誌讓天下漢家無賤籍，百姓能讀書，少年會寫字。”
李綱說道：“太子為何要讓百姓都能讀書寫字？”
李承乾說道：“自魏晉南北朝以來，漢家多受災難。究其原因，隻有三個字：國弱。學生之前昏迷時，夢裏曾與神人對弈，神人說了一大段話，學生隻記得一段，那就是：少年強則國強，少年智則國智，少年富則國富。”
李綱心裏重複著李承乾這段話，讓尋常百姓家的子弟讀書寫字，那就是應了中間這句話，少年智則國智。
這一刻，李綱感覺自己教的不是未來的帝王，而是未來的聖人。
不對，李綱想了一下，若是一個聖人式的帝王，那豈不是就是天地人三皇嗎？自己教了一個聖人皇帝出來，將來青史留名就不必說了。
李綱決定大力支持太子的想法：“太子對於這方麵有何想法？”
李承乾說道：“學生這一個月來，突然心血來潮，偶有靈感。我漢家之字，源遠流長，但是卻因為古人口音與今人不同，導致古籍難以解讀，因此有了說文解字這類的書籍。但是，學生在想，為何不借助一種固定的切音符號，按照迎接的構成規律，把聲母、介母、韻母急速連續拚合，並加上聲調，成為一個字的讀音的音節。”
李綱問道：“何為聲母、介母、韻母？”
李承乾說道：“學生把其稱為字之母也，簡稱字母，就如曲樂一般，隻要學會宮商角徵羽等等曲樂聲調，就能聽懂音律，看懂曲譜，精湛者如秋香、若妙等可進行演奏。隻是演奏的水平高低有所不同。”
李綱眼前一亮，太子好像創造了一樣了不得的東西，繼續問道：“那字母如何運用？”
李承乾說道：“聲韻雙拚，左右橫寫，聲母在左，韻母在右，另加鼻音符號和聲調符號，就可以運用起來。當然，學生還認為可以進行三拚，就是中間加上介母。所以學生大概想出了四種拚讀方法。”
李綱問道：“若是太子把此方法完整寫出來，普及世間，那將。。。”
李承乾接過話說道：“那將是凡字無師能自讀。”
李綱說道：“不，太子將是天下師。”
李承乾立馬說道：“不，學生隻是想出了方法，但是無奈學生愚鈍，讀的書少，無法把這書編輯出來，隻能請老師出手。所以老師才是天下師。”
李綱明白了，太子是想讓自己把這個拚音解字編輯成書。這是天大的功勞，足以流芳百世，太子竟然讓給了自己？？？