第四章 這個年齡段孩子的特點
和上高中的兒子一起成長 作者：境由心轉88zp 投票推薦 加入書簽 留言反饋
2021.8.31
昨天開家長會，老師就很清楚明白地把14，15歲孩子的特點描述出來了，很準確，很到位。
老師首先問大家，有沒有覺得孩子這個暑假發生很大變化。我心裏嘀咕著，很大變化談不上，但是一直在鬥爭倒是真的，而且這個鬥爭形勢是最近半年甚至一年來都是這樣的，算不上最近的變化吧。
隨後，老師就講了這些孩子的特點。
首先，這些孩子都開始一點一點覺醒了，他們的眼睛越來越亮，能夠看到很多東西。
我是深有體會的，兒子常常看穿我，甚至我隻是在心裏想到並沒有說出來；有時，是我自己都沒有意識到，但他已經看穿了兩件事情的邏輯。比如，我常常為了有安全感，需要他在我的控製範圍之內，而有一件事情他不願意做，我就會拿出另一件不相幹的事情來威脅他，隻是逼迫他聽從。我自己都諳於此道，我原來是一點兒也不清楚的。可是，這個年輕人就要挑戰我這個，讓我現形。
其次，這個年齡的孩子常常把成人當作道德標本來評判。太準確了！
從過往的鬥爭過程中，我無時不刻地感受到兒子對我的評判，你這件事情做得對不對啦，你講不講理呀，你說過的事情你自己都沒有做到，你說的和你做的不一樣啦......不光對我，對所有人皆是如此。
我過往是一個說到做到的人，但是呢，生活中事情很多很繁雜，人不是完人，誰能不忘記事情呢，結果就被兒子抓住小辮子來說。最後在他那裏被說成是大部分事情都做得不好的人。雖然很難過，但這是他的看法，開始我還據理力爭，後來發現爭不過，算了，不爭了，不好就不好吧，那是他此時的看法，權且這樣吧。很無奈的接受，作為成人，作為家長，還是有自己覺得很沒麵子的事情。但是也隻能接受，好吧，你現在是這麽看。不去反駁他，而是接納他這種看法。
但我這個還算好的，到爸爸那兒，慘嘍，因為爸爸是個隨口承諾的人，到處說要給什麽什麽，最後也沒有幾樣能夠兌現的。所以呢，兒子常常數落“爸爸那時候說要給我搭個玩具室的，我還設計了，後來也沒有了”，“爸爸說帶我去現場看球的，也沒去”等等......然後爸爸呢，就是據理力爭，說這個事情沒做是什麽理由，那個是什麽原因，於是又被兒子看輕了，就是不服氣。兒子曾經表示過，爸爸就是不承認，我就是和他爭到底。
再次，這個階段孩子不會有彈性，都是斷言式的發言。這個也非常準確。
我兒子常常說全世界最糟糕的爸爸媽媽就是他的爸爸媽媽，別的家長都好。他認準的理就是那樣的，都是死理，不可以改動。非黑即白，沒有中間灰色地帶。
所以，這個年齡段的孩子就是這個特點，兩極性。他們就在兩極之間動蕩，沒有中間。
還有，就是這個階段孩子的情緒都很大，很誇張。
這個我也深有體會。“全世界最糟糕的爸爸媽媽”就很誇張。還有發生很多事情之後，他的反應會是天都要塌下來似的，或者我都活不下去了似的，挺極端的。
剛開始不理解，以為真的發生了什麽天下大亂的事情，後來就知道了，事情不是大事，但他的感受確實是天要塌了，感情就是這麽強烈！
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那麽針對這些特點，如何去工作呢？
老師們會從課程本身，從與孩子的鏈接上會和孩子們工作。我聽到老師們講到這個學期孩子學習的課程，我非常開心地看到這些課程是如何與孩子的兩極性工作的。從課程本身，讓孩子們去充分體驗兩極，也讓他們去感受一下兩極之中的中間地帶。感受悲劇和喜劇，感受黑和白，感受凹和凸都是兩極，然後兩極之間的碰撞自然就產生了中間的地帶。
我認為，這就是一種“接納和引導”的方式。接納孩子所處的特點，讓他們充分地體驗和感受；引導孩子去看到其他的麵向，不是強迫，而是邀請的姿態，去看到一些角度，不說教，不逼迫，還是感受和體驗的方式，讓孩子們去看到，去體會到。什麽時候意識到呢？那就不做要求了，也許現在，也許將來某個時刻。從孩子的發展特點來看，通常會在將來。
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家長要怎麽應對呢？
要“體恤”他們，別急著指導他們，以傾聽為主。
我喜歡老師用的“體恤”一詞，是要站在孩子們的實際處境去著想。這一點對成人來說就很難。我自己有深深的體會，我也看到孩子爸爸就很難理解孩子所在的處境，這是很正常的。
要以傾聽為主，這個也非常難，成人總是忍不住要去指導，生怕孩子不知道，將來學不會。所以這個時候需要的就是閉嘴。
如果不閉嘴會怎樣？我記得當時老師說了兩種情況，一種你和孩子意見一致，孩子本身就在很大情緒中，你和他一致，產生共鳴，會讓情緒更加升級，不免會對事情產生過度反應；另一種你和孩子意見不一致，不免會讓你們之間產生對抗。這兩種都是不合適的方式。
所以能閉嘴還是閉嘴吧！
實在想做點什麽，怎麽做呢？家長能做的，就是羅列出孩子不曾看到的麵向，是客觀的稱述，盡量中正、周詳，幫助孩子看到事物的全貌，但不做分析，因為分析是在更高的年級才會發生。
這一點我也有體會。我記得有幾次，兒子“當當當”地扔下一些事實來，我告訴他我看到的情況，就是客觀地陳述，沒有評判，隻是描述事實。然後兒子說“好吧”，一種無奈的接受的口氣，但是接受了。我覺得這個“好吧”就是他看到了事物的另一個角度，於是他接受了。
（這裏我不免產生一些想法：就是孩子往往比成人更加能夠接受，成人更加難，因為成人的習慣更加根深蒂固。而孩子，哪怕前一秒還是非常有情緒地誇張地描述他所看到的東西，但後一秒他也能接受“好吧”。這一點，我們確實要向這些年輕人學習。
人類的發展後浪推前浪，不斷有年輕人出現，就是為了警醒我們這些老人吧！）
所以家長不要去貼標簽，不要去定性，而是更有彈性地處理。
好吧，總結一下家長能做的：
“體恤”孩子所處的成長階段，不指導，多傾聽；不定性，有耐心；可以客觀中正地幫助孩子看到事物的全貌。
這就是這一年我希望我能做到的。
昨天開家長會，老師就很清楚明白地把14，15歲孩子的特點描述出來了，很準確，很到位。
老師首先問大家，有沒有覺得孩子這個暑假發生很大變化。我心裏嘀咕著，很大變化談不上，但是一直在鬥爭倒是真的，而且這個鬥爭形勢是最近半年甚至一年來都是這樣的，算不上最近的變化吧。
隨後，老師就講了這些孩子的特點。
首先，這些孩子都開始一點一點覺醒了，他們的眼睛越來越亮，能夠看到很多東西。
我是深有體會的，兒子常常看穿我，甚至我隻是在心裏想到並沒有說出來；有時，是我自己都沒有意識到，但他已經看穿了兩件事情的邏輯。比如，我常常為了有安全感，需要他在我的控製範圍之內，而有一件事情他不願意做，我就會拿出另一件不相幹的事情來威脅他，隻是逼迫他聽從。我自己都諳於此道，我原來是一點兒也不清楚的。可是，這個年輕人就要挑戰我這個，讓我現形。
其次，這個年齡的孩子常常把成人當作道德標本來評判。太準確了！
從過往的鬥爭過程中，我無時不刻地感受到兒子對我的評判，你這件事情做得對不對啦，你講不講理呀，你說過的事情你自己都沒有做到，你說的和你做的不一樣啦......不光對我，對所有人皆是如此。
我過往是一個說到做到的人，但是呢，生活中事情很多很繁雜，人不是完人，誰能不忘記事情呢，結果就被兒子抓住小辮子來說。最後在他那裏被說成是大部分事情都做得不好的人。雖然很難過，但這是他的看法，開始我還據理力爭，後來發現爭不過，算了，不爭了，不好就不好吧，那是他此時的看法，權且這樣吧。很無奈的接受，作為成人，作為家長，還是有自己覺得很沒麵子的事情。但是也隻能接受，好吧，你現在是這麽看。不去反駁他，而是接納他這種看法。
但我這個還算好的，到爸爸那兒，慘嘍，因為爸爸是個隨口承諾的人，到處說要給什麽什麽，最後也沒有幾樣能夠兌現的。所以呢，兒子常常數落“爸爸那時候說要給我搭個玩具室的，我還設計了，後來也沒有了”，“爸爸說帶我去現場看球的，也沒去”等等......然後爸爸呢，就是據理力爭，說這個事情沒做是什麽理由，那個是什麽原因，於是又被兒子看輕了，就是不服氣。兒子曾經表示過，爸爸就是不承認，我就是和他爭到底。
再次，這個階段孩子不會有彈性，都是斷言式的發言。這個也非常準確。
我兒子常常說全世界最糟糕的爸爸媽媽就是他的爸爸媽媽，別的家長都好。他認準的理就是那樣的，都是死理，不可以改動。非黑即白，沒有中間灰色地帶。
所以，這個年齡段的孩子就是這個特點，兩極性。他們就在兩極之間動蕩，沒有中間。
還有，就是這個階段孩子的情緒都很大，很誇張。
這個我也深有體會。“全世界最糟糕的爸爸媽媽”就很誇張。還有發生很多事情之後，他的反應會是天都要塌下來似的，或者我都活不下去了似的，挺極端的。
剛開始不理解，以為真的發生了什麽天下大亂的事情，後來就知道了，事情不是大事，但他的感受確實是天要塌了，感情就是這麽強烈！
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那麽針對這些特點，如何去工作呢？
老師們會從課程本身，從與孩子的鏈接上會和孩子們工作。我聽到老師們講到這個學期孩子學習的課程，我非常開心地看到這些課程是如何與孩子的兩極性工作的。從課程本身，讓孩子們去充分體驗兩極，也讓他們去感受一下兩極之中的中間地帶。感受悲劇和喜劇，感受黑和白，感受凹和凸都是兩極，然後兩極之間的碰撞自然就產生了中間的地帶。
我認為，這就是一種“接納和引導”的方式。接納孩子所處的特點，讓他們充分地體驗和感受；引導孩子去看到其他的麵向，不是強迫，而是邀請的姿態，去看到一些角度，不說教，不逼迫，還是感受和體驗的方式，讓孩子們去看到，去體會到。什麽時候意識到呢？那就不做要求了，也許現在，也許將來某個時刻。從孩子的發展特點來看，通常會在將來。
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家長要怎麽應對呢？
要“體恤”他們，別急著指導他們，以傾聽為主。
我喜歡老師用的“體恤”一詞，是要站在孩子們的實際處境去著想。這一點對成人來說就很難。我自己有深深的體會，我也看到孩子爸爸就很難理解孩子所在的處境，這是很正常的。
要以傾聽為主，這個也非常難，成人總是忍不住要去指導，生怕孩子不知道，將來學不會。所以這個時候需要的就是閉嘴。
如果不閉嘴會怎樣？我記得當時老師說了兩種情況，一種你和孩子意見一致，孩子本身就在很大情緒中，你和他一致，產生共鳴，會讓情緒更加升級，不免會對事情產生過度反應；另一種你和孩子意見不一致，不免會讓你們之間產生對抗。這兩種都是不合適的方式。
所以能閉嘴還是閉嘴吧！
實在想做點什麽，怎麽做呢？家長能做的，就是羅列出孩子不曾看到的麵向，是客觀的稱述，盡量中正、周詳，幫助孩子看到事物的全貌，但不做分析，因為分析是在更高的年級才會發生。
這一點我也有體會。我記得有幾次，兒子“當當當”地扔下一些事實來，我告訴他我看到的情況，就是客觀地陳述，沒有評判，隻是描述事實。然後兒子說“好吧”，一種無奈的接受的口氣，但是接受了。我覺得這個“好吧”就是他看到了事物的另一個角度，於是他接受了。
（這裏我不免產生一些想法：就是孩子往往比成人更加能夠接受，成人更加難，因為成人的習慣更加根深蒂固。而孩子，哪怕前一秒還是非常有情緒地誇張地描述他所看到的東西，但後一秒他也能接受“好吧”。這一點，我們確實要向這些年輕人學習。
人類的發展後浪推前浪，不斷有年輕人出現，就是為了警醒我們這些老人吧！）
所以家長不要去貼標簽，不要去定性，而是更有彈性地處理。
好吧，總結一下家長能做的：
“體恤”孩子所處的成長階段，不指導，多傾聽；不定性，有耐心；可以客觀中正地幫助孩子看到事物的全貌。
這就是這一年我希望我能做到的。