周主任與牛天苟簡單聊了幾句，把他帶到了一個空教室裏，交給他一本初三語文課本、一張白紙、一支圓珠筆，然後翻開課本道：“你就在這裏備《出師表》這一課吧。安排學生來不及了，一會兒下課後我帶老師們來聽你的課。”
“沒有參考資料？”牛天苟問。
“沒有，就一本課本。”周主任看了看表道，“還有25分鍾，你抓緊備課吧。”
周主任走後，牛天苟坐在課桌前發愣，摸索著掏出一支煙，點燃，深深地吸了一口。
尼瑪，沒有參考資料怎麽備課？這樣的情況牛天苟還是第一次遇到。
這就等於要一個戰士赤手空拳去完成戰鬥任務一樣，全憑“內功”和智慧了。
牛天苟以前備課，總要找一大堆資料，至少要有一本教學參考書。要備好一節課，需要兩節課甚至更多的時間，而且，像《出師表》這樣內容多的課文，一般要備3節課，在有資料查閱的情況下，至少需要大半天甚至一天的時間。
沒有任何參考資料要在25分鍾之內備《出師表》？開玩笑！
而且，沒有學生聽課，怎麽能做到師生互動、生生互動？怎麽能體現活躍的課堂氣氛和良好的教學效果？
這就等於池子裏沒有水而要看你怎麽訓練遊泳健兒一樣，你就隻能對著池子空比劃！
這樣的試講備課，真是尼瑪刁鑽之極！
迴頭想想，這也難怪人家。
人家要的是初三畢業班語文的把關老師，既是把關老師，教材教案自然是要爛熟於胸，教學環節自然是要爐火純青，教學形式自然是要隨機應變。你還需要備課參考資料嗎？你還需要學生的配合嗎？
人家這是在考你的真本事！沒有那金剛鑽，別攬那瓷器活！
好在牛天苟對教材熟悉，《出師表》這篇課文也教過幾遍，問題不大。他開始考慮如何備好這一節課了。
他不想按照先檢查預習、再導入、再整體感知、再研討與分析或小結的套路細寫，也不想按照先導入、再介紹bei景、再解題、再朗讀、再默讀、再布置作業的套路詳備，那樣隻能涉及一節課的內容不說，而且備課的時間不允許，當然也就不能高屋建瓴地把握全篇。
他想起了自己曾經寫過的一篇獲獎論文《文言文教學“五連環”》，便提筆在備課紙上隻寫了五個字：導、讀、梳、悟、寫。
一會兒下課後，周主任帶著七八個老師進來了。
“課備好了嗎？”周主任一坐下便問。
“好了。”牛天苟揚了揚手中的備課紙。
“那開始吧。”周主任朝老師們示意了一下，老師們拿著聽課本和筆紛紛在教室的課桌旁坐了下來。
牛天苟放下課本，僅拿著一張備課紙，心靜神定地走向了講台，在黑板上寫上了課題和作者的名稱，然後轉身放下粉筆道：“老師們好！今天是我第一次在沒有學生的情況下麵對老師們講課。對於基礎好的班，《出師表》這篇課文需要上兩節課，對於基礎差點的班，這篇課文需要上三節課。
“麵對老師們，我不想具體地講一節課的內容，而是想講我上這篇課文三節課的總思路。”
說完，牛天苟又一轉身，拿起粉筆在黑板上的課題和作者名稱下板書了第一個字：導。
“‘導’，是我上這篇課文的第一個環節。”
牛天苟迴過身來，放下粉筆：“這篇課文，可以從簡介作者諸葛亮的生平導入，可以從介紹這篇文章的時代bei景導入，可以從‘出師一表真名世’‘出師一表千載無’‘出師一表通今古’等古詩詞導入，也可以通過講“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事導入，或從播放電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》導入。”
停了一下，牛天苟又拿起粉筆在黑板上板書了第二個字：讀。
“‘讀’，是我上這篇課文的第二個環節。”
牛天苟接著道：“引導學生進入課文之後，先要解題，可以讓學生們查看注釋知道‘表’的意思。教師可以向學生簡單介紹：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。三國時，諸葛亮為了實現先帝劉備一統天下的遺誌，在蜀漢與吳國通好，又平定了南方的叛亂，戰略後方日益鞏固的情況下，決定第一次出師伐魏。但後主劉禪卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。在出師之前，諸葛亮寫下了這篇表文，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，使國內政治清明，有一個穩定強大的戰略後方，以完成‘興複漢室’的大業；同時，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和‘北定中原’的決心。
“讀時可放課文錄音，可教師範讀，可學生朗讀。要求學生畫出疑難字詞，並邊聽邊思考：諸葛亮在表文中提了哪幾條建議。教師範讀時，要注意字音、停頓、語氣；學生朗讀時可采用點讀或齊讀或接力讀的方式，要求語音正確，節奏分明，語氣流暢。”
接著，牛天苟又在黑板上板書了第三個字：梳。
“‘梳’，是我上這篇課文的第三個環節。”
牛天苟放下粉筆道：“這裏的‘梳’指兩個方麵：一方麵就是要對各段的重點字、詞、句以及學生畫出的疑難字詞進行梳通，尤其是通假字、常見虛詞、多義詞、詞類活用、古今異義詞、成語；另一方麵就是要對各段及全文的內容進行梳理。
“梳通、梳理時教師給予引導，使學生興趣盎然地參與到‘梳’的過程中來，讓他們合作討論、相互質疑，通過自己的思維活動來獲得知識。這一環節費時較多，必要時教師予以適當的點撥。最後梳理歸納出全文內容：三條建議——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞；追述知遇之恩，表白興複漢室的決心；明確各方的責任，結束表文。”
講到這裏，牛天苟緊接著在黑板上板書了第四個字：悟。
“‘悟’，是我上這篇課文的第四個環節。”
牛天苟靜靜地望了台下的老師們一眼：“悟就是通過對全文的梳通、梳理後，讓學生談談對課文的感悟、啟示。教師可以予以引導，如，讀完課文後，你認為諸葛亮是怎樣一個人？你想對他說點什麽？你最欣賞課文中的哪一句或哪幾句話？你認為這句或這幾句話好在哪裏？或者從文章內容和表達方式兩個方麵予以引導，如，諸葛亮所提的三條建議，你最欣賞哪一條，能聯係你的生活實際談談嗎？全文把議論、敘事與抒情方式結合在一起了，開頭部分在談論三條建議時飽含著作者怎樣的感情？中間部分在敘述知遇之恩時又飽含著作者怎樣的感情？等等。”
最後，牛天苟在黑板上板書了第五個字：寫。
“‘寫’，是我上這篇課文的第五個環節。”
牛天苟把講台上的備課紙折疊起來，放進了衣袋裏：“寫就是要求學生把前麵的所‘悟’寫下來。這既是練筆，也是對前麵的所‘讀’、所‘梳’、所‘悟’的鞏固和強化。”
“‘導’‘讀’‘梳’‘悟’‘寫’就是我上這篇課文的五個環節。‘導’和‘讀’兩個環節主要在第一節課裏完成，‘梳’這個環節主要在第二節課裏完成，‘悟’和‘寫’兩個環節主要在第三節課裏完成。”牛天苟頓了一下，“我的課講完了，懇請各位老師賜教。謝謝。”然後對台下的老師們微微一鞠躬。
台下靜默了一會後，一個老師提議道：“你能不能把課文給我們翻譯一段？”
“好。”牛天苟走下講台，來到這位老師身邊，接過書，“你隨便點一段。”
這位老師點了一段後，牛天苟把它流利地翻譯了出來，並且結合肢體語言，詳細解釋了段中的重點字詞。
周主任聽完後笑了笑，對牛天苟道：“好了，牛老師。你到我的辦公室裏去坐坐，我們幾個老師在這裏議一下。”
牛天苟對老師們點了點頭，走出了教室，看了看時間，試講沒有超過15分鍾。
一會兒，老師們就出來了。
“老師們對你的講課評價很好。”一進辦公室門，周主任笑微微地道，“你的試講算通過了，我們的討論結果也返迴到招聘處去了，你再到招聘處去，等候他們的安排。”
“謝謝，謝謝。”牛天苟忙起身致謝，與周主任招唿後，馬上下了樓。
迴到招聘處，馬老師笑著招唿道：“牛老師，老師們聽了你的課後，都說你的課講得很好，說你教學經驗豐富……隻是……他們說你講課的聲音不大。”
聲音不大？牛天苟笑了笑，對著隻有七八個老師的空蕩蕩的教室，他能“聲如洪鍾”嗎？
“這樣吧。”馬老師想了一下，“校長外出還沒有迴來，你明天來找校長麵談，然後簽訂聘任合同。”
終於過了試講關，牛天苟長長地出了口氣。這些年來在教學上的心血總算沒有白費。
從招聘處出來，正好碰到上樓來的小汪。牛天苟笑著與她打了個招唿，她也笑了笑道：“試講通過了？”
“嗯，算是吧。”牛天苟點了點頭，又小聲問道：“明天你們校長要找我麵談，不知會談些什麽內容？”
“哦。”小汪站著想了想，“大概也就是談談任課情況和工資待遇吧。還有就是如果擔任班主任的話，每天早上要6點半起床，陪學生做早操、吃早飯，陪學生上早讀，晚上還要上晚自習，完了後要查學生寢室……每過一段時間還要參加評比……”
“沒有參考資料？”牛天苟問。
“沒有，就一本課本。”周主任看了看表道，“還有25分鍾，你抓緊備課吧。”
周主任走後，牛天苟坐在課桌前發愣，摸索著掏出一支煙，點燃，深深地吸了一口。
尼瑪，沒有參考資料怎麽備課？這樣的情況牛天苟還是第一次遇到。
這就等於要一個戰士赤手空拳去完成戰鬥任務一樣，全憑“內功”和智慧了。
牛天苟以前備課，總要找一大堆資料，至少要有一本教學參考書。要備好一節課，需要兩節課甚至更多的時間，而且，像《出師表》這樣內容多的課文，一般要備3節課，在有資料查閱的情況下，至少需要大半天甚至一天的時間。
沒有任何參考資料要在25分鍾之內備《出師表》？開玩笑！
而且，沒有學生聽課，怎麽能做到師生互動、生生互動？怎麽能體現活躍的課堂氣氛和良好的教學效果？
這就等於池子裏沒有水而要看你怎麽訓練遊泳健兒一樣，你就隻能對著池子空比劃！
這樣的試講備課，真是尼瑪刁鑽之極！
迴頭想想，這也難怪人家。
人家要的是初三畢業班語文的把關老師，既是把關老師，教材教案自然是要爛熟於胸，教學環節自然是要爐火純青，教學形式自然是要隨機應變。你還需要備課參考資料嗎？你還需要學生的配合嗎？
人家這是在考你的真本事！沒有那金剛鑽，別攬那瓷器活！
好在牛天苟對教材熟悉，《出師表》這篇課文也教過幾遍，問題不大。他開始考慮如何備好這一節課了。
他不想按照先檢查預習、再導入、再整體感知、再研討與分析或小結的套路細寫，也不想按照先導入、再介紹bei景、再解題、再朗讀、再默讀、再布置作業的套路詳備，那樣隻能涉及一節課的內容不說，而且備課的時間不允許，當然也就不能高屋建瓴地把握全篇。
他想起了自己曾經寫過的一篇獲獎論文《文言文教學“五連環”》，便提筆在備課紙上隻寫了五個字：導、讀、梳、悟、寫。
一會兒下課後，周主任帶著七八個老師進來了。
“課備好了嗎？”周主任一坐下便問。
“好了。”牛天苟揚了揚手中的備課紙。
“那開始吧。”周主任朝老師們示意了一下，老師們拿著聽課本和筆紛紛在教室的課桌旁坐了下來。
牛天苟放下課本，僅拿著一張備課紙，心靜神定地走向了講台，在黑板上寫上了課題和作者的名稱，然後轉身放下粉筆道：“老師們好！今天是我第一次在沒有學生的情況下麵對老師們講課。對於基礎好的班，《出師表》這篇課文需要上兩節課，對於基礎差點的班，這篇課文需要上三節課。
“麵對老師們，我不想具體地講一節課的內容，而是想講我上這篇課文三節課的總思路。”
說完，牛天苟又一轉身，拿起粉筆在黑板上的課題和作者名稱下板書了第一個字：導。
“‘導’，是我上這篇課文的第一個環節。”
牛天苟迴過身來，放下粉筆：“這篇課文，可以從簡介作者諸葛亮的生平導入，可以從介紹這篇文章的時代bei景導入，可以從‘出師一表真名世’‘出師一表千載無’‘出師一表通今古’等古詩詞導入，也可以通過講“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事導入，或從播放電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》導入。”
停了一下，牛天苟又拿起粉筆在黑板上板書了第二個字：讀。
“‘讀’，是我上這篇課文的第二個環節。”
牛天苟接著道：“引導學生進入課文之後，先要解題，可以讓學生們查看注釋知道‘表’的意思。教師可以向學生簡單介紹：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。三國時，諸葛亮為了實現先帝劉備一統天下的遺誌，在蜀漢與吳國通好，又平定了南方的叛亂，戰略後方日益鞏固的情況下，決定第一次出師伐魏。但後主劉禪卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。在出師之前，諸葛亮寫下了這篇表文，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，使國內政治清明，有一個穩定強大的戰略後方，以完成‘興複漢室’的大業；同時，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和‘北定中原’的決心。
“讀時可放課文錄音，可教師範讀，可學生朗讀。要求學生畫出疑難字詞，並邊聽邊思考：諸葛亮在表文中提了哪幾條建議。教師範讀時，要注意字音、停頓、語氣；學生朗讀時可采用點讀或齊讀或接力讀的方式，要求語音正確，節奏分明，語氣流暢。”
接著，牛天苟又在黑板上板書了第三個字：梳。
“‘梳’，是我上這篇課文的第三個環節。”
牛天苟放下粉筆道：“這裏的‘梳’指兩個方麵：一方麵就是要對各段的重點字、詞、句以及學生畫出的疑難字詞進行梳通，尤其是通假字、常見虛詞、多義詞、詞類活用、古今異義詞、成語；另一方麵就是要對各段及全文的內容進行梳理。
“梳通、梳理時教師給予引導，使學生興趣盎然地參與到‘梳’的過程中來，讓他們合作討論、相互質疑，通過自己的思維活動來獲得知識。這一環節費時較多，必要時教師予以適當的點撥。最後梳理歸納出全文內容：三條建議——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞；追述知遇之恩，表白興複漢室的決心；明確各方的責任，結束表文。”
講到這裏，牛天苟緊接著在黑板上板書了第四個字：悟。
“‘悟’，是我上這篇課文的第四個環節。”
牛天苟靜靜地望了台下的老師們一眼：“悟就是通過對全文的梳通、梳理後，讓學生談談對課文的感悟、啟示。教師可以予以引導，如，讀完課文後，你認為諸葛亮是怎樣一個人？你想對他說點什麽？你最欣賞課文中的哪一句或哪幾句話？你認為這句或這幾句話好在哪裏？或者從文章內容和表達方式兩個方麵予以引導，如，諸葛亮所提的三條建議，你最欣賞哪一條，能聯係你的生活實際談談嗎？全文把議論、敘事與抒情方式結合在一起了，開頭部分在談論三條建議時飽含著作者怎樣的感情？中間部分在敘述知遇之恩時又飽含著作者怎樣的感情？等等。”
最後，牛天苟在黑板上板書了第五個字：寫。
“‘寫’，是我上這篇課文的第五個環節。”
牛天苟把講台上的備課紙折疊起來，放進了衣袋裏：“寫就是要求學生把前麵的所‘悟’寫下來。這既是練筆，也是對前麵的所‘讀’、所‘梳’、所‘悟’的鞏固和強化。”
“‘導’‘讀’‘梳’‘悟’‘寫’就是我上這篇課文的五個環節。‘導’和‘讀’兩個環節主要在第一節課裏完成，‘梳’這個環節主要在第二節課裏完成，‘悟’和‘寫’兩個環節主要在第三節課裏完成。”牛天苟頓了一下，“我的課講完了，懇請各位老師賜教。謝謝。”然後對台下的老師們微微一鞠躬。
台下靜默了一會後，一個老師提議道：“你能不能把課文給我們翻譯一段？”
“好。”牛天苟走下講台，來到這位老師身邊，接過書，“你隨便點一段。”
這位老師點了一段後，牛天苟把它流利地翻譯了出來，並且結合肢體語言，詳細解釋了段中的重點字詞。
周主任聽完後笑了笑，對牛天苟道：“好了，牛老師。你到我的辦公室裏去坐坐，我們幾個老師在這裏議一下。”
牛天苟對老師們點了點頭，走出了教室，看了看時間，試講沒有超過15分鍾。
一會兒，老師們就出來了。
“老師們對你的講課評價很好。”一進辦公室門，周主任笑微微地道，“你的試講算通過了，我們的討論結果也返迴到招聘處去了，你再到招聘處去，等候他們的安排。”
“謝謝，謝謝。”牛天苟忙起身致謝，與周主任招唿後，馬上下了樓。
迴到招聘處，馬老師笑著招唿道：“牛老師，老師們聽了你的課後，都說你的課講得很好，說你教學經驗豐富……隻是……他們說你講課的聲音不大。”
聲音不大？牛天苟笑了笑，對著隻有七八個老師的空蕩蕩的教室，他能“聲如洪鍾”嗎？
“這樣吧。”馬老師想了一下，“校長外出還沒有迴來，你明天來找校長麵談，然後簽訂聘任合同。”
終於過了試講關，牛天苟長長地出了口氣。這些年來在教學上的心血總算沒有白費。
從招聘處出來，正好碰到上樓來的小汪。牛天苟笑著與她打了個招唿，她也笑了笑道：“試講通過了？”
“嗯，算是吧。”牛天苟點了點頭，又小聲問道：“明天你們校長要找我麵談，不知會談些什麽內容？”
“哦。”小汪站著想了想，“大概也就是談談任課情況和工資待遇吧。還有就是如果擔任班主任的話，每天早上要6點半起床，陪學生做早操、吃早飯，陪學生上早讀，晚上還要上晚自習，完了後要查學生寢室……每過一段時間還要參加評比……”