“寶兒，那學校的各個教學研究室的成果怎麽樣？”
雖然楊喬一直都在關注著學校，可是呢，一些具體的項目，並不是特別的關注了，如，這個教學研究室的成果問題。
教學研究室，這個，前文說過，每一個級部，都會讓老師們組成一個教學研究室，就是說，在沒有師範學校的前提下，臨時先用教學研究是來培養老師。
是的，這個教學研究室，在執行了幾年之後，把功能給擴大了，就是說，如，一個小班的老師，這選擇的備用標準是從小學學生中選取的，就是說，隻要上了小學的，最低小學一年級畢業的，就可以報名當老師，甚至，也可以由學校方麵選擇，嗯，雙向選擇，自然了，選上了，先進教學研究室學習，還跟著老師一起去上課，不過，這小學的課程，甚至以後的課程也都不會給放棄的，自然了，要看老師自己的選擇了。
以此類推，這老師都是這麽選取，或者是自己報名的，不需要考試，隻有試用，如果試用發現，當老師不合適，那麽，就會安排迴去繼續上學。
是啊，如果當老師不合適的話，為啥要留下來，或者是說，我很努力的學習，要當老師，也許，二十年，三十年之後，能夠成為一個合格的老師，可是，這二十年，三十年，會耽誤多少學生呢？
“爹爹，教研室，研究的成果，倒是有，不過卻很慢，這個，也沒法快了的，再者，就是老師太少，而且不太合適的老師也太多，還沒有代替的老師，新培訓的老師也不多。”
“不過呢，爹爹，還有一個好消息就是，幾乎每個班級，都會有那麽一兩個老師達到了你所說的高級標準。”
“不過，爹爹，這個老師，為啥不給真正的定出教學水平的標準來呢？”
寶兒還是有些不解，這個所謂的高級，也隻是根據學生的滿意度來的，是的，就是學生的滿意度，那個，監看教學，也看不明白的，隻能看明白學生滿意不滿意，別的，也隻能看出耐心來，還有教學順溜不順溜。
好吧，這個要求，真沒法說的。
“這個，還真沒法定級，或者，你現在跟鸞兒，哦，等小寶寶出生以後再跟鸞兒商議吧，看看給定一個臨時的級別評定來，記住了，是我們的學校的老師，不是以科考為主的老師。”
“科考的老師跟我們的老師，有什麽不同？”
寶兒有些不解。
“我們的老師，那是以教授學生知識為主的，而我們的學生，那也是以學習知識為主，怎麽說呢，等於是針對性的學習知識，如，啟蒙班，那是學的日常常識，身邊的常識，然後包括禮節，這個禮節，是必不可缺的，所以，你沒有發現，我們學校，從啟蒙班，就有一些簡單的禮節課，甚至，在寶寶學校，同樣有更加簡單的禮節課。”
“而以科考為主的老師，其實，也算是教授知識了，不過，他們教授的就要針對性太強了，不管對錯，是以考試為主的學習內容，甚至，到了要考試之前，還有針對性的學習，這個官員，有什麽愛好，喜歡什麽樣的文章，額，文章的內容好不好，就不是重點了。”
“而我們的教學呢，那是以真理為主的，什麽是真理我們目前所認知是對的理論，是的，我們目前所認知是對的理論，就是說，也許很久之後，也許有人會推翻這個理論，這是科學的進步，是眼界的問題，不涉及個人想法，不過，打壓新的發現，那就不對了，至於例子呢，就是此時普遍認知的地心說。”
是的，在楊家來說，日心說，都成了常識了，可是呢，這個地心說，還要做好說明，這個，臨時的說法是對的，我們沒有那個能力給真正普及，不過，你們可以無意中說出去，不需要用負責的口氣來說，自然會有人慢慢的給改正過來的。
那個，楊喬可不想什麽出師未捷身先死啥的。
“爹爹，這個，我一直都不理解，為啥不堅持呢，既然是對的？”
“堅持啥，對我們來說，甚至，對臨時的朝廷來說，這個什麽日心說，地心說，有用麽，等真正有用的時候，自然就會有人進行專門的研究了，你以為，此時，甚至很早以前，就沒有人發現這個問題啊！”
“啊，我明白了，以實用為主。”
“是啊，以實用為主，你以為，有了那熱氣球，欽天監的人就沒有發現，這大地是彎曲的麽，還有那望遠鏡的使用，以及我們的精確的計算，他們都不說，那，我們說什麽，我們自己的事情就夠多的了，還管這些臨時無用的閑事麽。”
“那，關於日曆曆法？”
“有了古代的日晷大體的計算節氣就足夠了，再詳細的節氣，如，夏至，你給詳細到哪一天，哪一個時辰，甚至更細，對大眾來說，用處是不大的。”
“嗯，好像，我有些明白了，專業的事情，讓專業的人來幹，可是，這個，跟老師有什麽區別。”
“還是那個問題啊，就是這個例子，當老師上課的時候，這地心說，目前，你這麽迴答，大眾認知是正確的，可，真正正確的，是日心說，你們，記好了就成，以後有誰關心天文的話，喜好天文的話，甚至研究跟這方麵有關的專業的話，那麽，你們就必須按照正確的來了，那就是日心說。”
“寶兒，聽明白了？”
“好難理解，不過，大體意思我是知道了。”
是的，楊喬都說的很拗口，正規的途徑就是，人們發現了這個理論，或許不對，然後，經過多次論證，這個理論，果然是不對的，然後，就進行改進，在改進的時候，沒有學到的，自然先前的理論，考試的時候，還是算對的了，也不是誰都是研究這個玩意的，可是呢，此時，楊喬因為有了先知的意思，這就不好解釋了，同樣，也需要倒推這論證的，沒有論證，你給我說，我這個理論，就是對的，那個，你沒有論證，跟我說個鬼啊。
“這個我明白了，不過，還是不理解老師的問題。”
“就是說，我們這個理論，那是認知改正，認知改正的問題，也許，今天，這個理論是對的，明天，有新的發現，這個理論就是錯的了，而那個科考用的理論呢，那個，這句話，你給我組合一下，看看有多少種解釋，民可使由之不可使知之。”
“這個，爹爹不是說過麽，有好多的解釋方法，好多的組合方式，每一種方式，都有不同的解釋，甚至是相反的解釋，這個又怎麽了。”
又怎麽了，額，楊喬就不好解釋了，穿越者都是喜歡做這個解釋的，可是，你要知道，千年的古人，就這十個字，就不會自己組合了麽，就一定是那麽笨，自然了，這個解釋，還是需要聽皇帝的，皇帝說，這個解釋，是這個樣子的，或者說，這個解釋，是公認的，要想更改，你以為，真的隻要插入幾個標點符號，這解釋就能夠通行了麽？
“寶兒，你要知道，這個說法，對我有利的解釋，那就是對的，無利的解釋，那就是錯的。”
“嗯，爹爹，我明白了，這個科考老師，其實，玩的就是文字遊戲，可，他們也真的教了一些東西啊？”
“是啊，教了東西，大的方向，自然是正確的了，如，識字，不過，那別字，就不要學了，什麽為了避諱，減一筆，加一筆的，同樣給後人造成一個誤會，也是讓後人多了一些解釋出來。”
雖然楊喬一直都在關注著學校，可是呢，一些具體的項目，並不是特別的關注了，如，這個教學研究室的成果問題。
教學研究室，這個，前文說過，每一個級部，都會讓老師們組成一個教學研究室，就是說，在沒有師範學校的前提下，臨時先用教學研究是來培養老師。
是的，這個教學研究室，在執行了幾年之後，把功能給擴大了，就是說，如，一個小班的老師，這選擇的備用標準是從小學學生中選取的，就是說，隻要上了小學的，最低小學一年級畢業的，就可以報名當老師，甚至，也可以由學校方麵選擇，嗯，雙向選擇，自然了，選上了，先進教學研究室學習，還跟著老師一起去上課，不過，這小學的課程，甚至以後的課程也都不會給放棄的，自然了，要看老師自己的選擇了。
以此類推，這老師都是這麽選取，或者是自己報名的，不需要考試，隻有試用，如果試用發現，當老師不合適，那麽，就會安排迴去繼續上學。
是啊，如果當老師不合適的話，為啥要留下來，或者是說，我很努力的學習，要當老師，也許，二十年，三十年之後，能夠成為一個合格的老師，可是，這二十年，三十年，會耽誤多少學生呢？
“爹爹，教研室，研究的成果，倒是有，不過卻很慢，這個，也沒法快了的，再者，就是老師太少，而且不太合適的老師也太多，還沒有代替的老師，新培訓的老師也不多。”
“不過呢，爹爹，還有一個好消息就是，幾乎每個班級，都會有那麽一兩個老師達到了你所說的高級標準。”
“不過，爹爹，這個老師，為啥不給真正的定出教學水平的標準來呢？”
寶兒還是有些不解，這個所謂的高級，也隻是根據學生的滿意度來的，是的，就是學生的滿意度，那個，監看教學，也看不明白的，隻能看明白學生滿意不滿意，別的，也隻能看出耐心來，還有教學順溜不順溜。
好吧，這個要求，真沒法說的。
“這個，還真沒法定級，或者，你現在跟鸞兒，哦，等小寶寶出生以後再跟鸞兒商議吧，看看給定一個臨時的級別評定來，記住了，是我們的學校的老師，不是以科考為主的老師。”
“科考的老師跟我們的老師，有什麽不同？”
寶兒有些不解。
“我們的老師，那是以教授學生知識為主的，而我們的學生，那也是以學習知識為主，怎麽說呢，等於是針對性的學習知識，如，啟蒙班，那是學的日常常識，身邊的常識，然後包括禮節，這個禮節，是必不可缺的，所以，你沒有發現，我們學校，從啟蒙班，就有一些簡單的禮節課，甚至，在寶寶學校，同樣有更加簡單的禮節課。”
“而以科考為主的老師，其實，也算是教授知識了，不過，他們教授的就要針對性太強了，不管對錯，是以考試為主的學習內容，甚至，到了要考試之前，還有針對性的學習，這個官員，有什麽愛好，喜歡什麽樣的文章，額，文章的內容好不好，就不是重點了。”
“而我們的教學呢，那是以真理為主的，什麽是真理我們目前所認知是對的理論，是的，我們目前所認知是對的理論，就是說，也許很久之後，也許有人會推翻這個理論，這是科學的進步，是眼界的問題，不涉及個人想法，不過，打壓新的發現，那就不對了，至於例子呢，就是此時普遍認知的地心說。”
是的，在楊家來說，日心說，都成了常識了，可是呢，這個地心說，還要做好說明，這個，臨時的說法是對的，我們沒有那個能力給真正普及，不過，你們可以無意中說出去，不需要用負責的口氣來說，自然會有人慢慢的給改正過來的。
那個，楊喬可不想什麽出師未捷身先死啥的。
“爹爹，這個，我一直都不理解，為啥不堅持呢，既然是對的？”
“堅持啥，對我們來說，甚至，對臨時的朝廷來說，這個什麽日心說，地心說，有用麽，等真正有用的時候，自然就會有人進行專門的研究了，你以為，此時，甚至很早以前，就沒有人發現這個問題啊！”
“啊，我明白了，以實用為主。”
“是啊，以實用為主，你以為，有了那熱氣球，欽天監的人就沒有發現，這大地是彎曲的麽，還有那望遠鏡的使用，以及我們的精確的計算，他們都不說，那，我們說什麽，我們自己的事情就夠多的了，還管這些臨時無用的閑事麽。”
“那，關於日曆曆法？”
“有了古代的日晷大體的計算節氣就足夠了，再詳細的節氣，如，夏至，你給詳細到哪一天，哪一個時辰，甚至更細，對大眾來說，用處是不大的。”
“嗯，好像，我有些明白了，專業的事情，讓專業的人來幹，可是，這個，跟老師有什麽區別。”
“還是那個問題啊，就是這個例子，當老師上課的時候，這地心說，目前，你這麽迴答，大眾認知是正確的，可，真正正確的，是日心說，你們，記好了就成，以後有誰關心天文的話，喜好天文的話，甚至研究跟這方麵有關的專業的話，那麽，你們就必須按照正確的來了，那就是日心說。”
“寶兒，聽明白了？”
“好難理解，不過，大體意思我是知道了。”
是的，楊喬都說的很拗口，正規的途徑就是，人們發現了這個理論，或許不對，然後，經過多次論證，這個理論，果然是不對的，然後，就進行改進，在改進的時候，沒有學到的，自然先前的理論，考試的時候，還是算對的了，也不是誰都是研究這個玩意的，可是呢，此時，楊喬因為有了先知的意思，這就不好解釋了，同樣，也需要倒推這論證的，沒有論證，你給我說，我這個理論，就是對的，那個，你沒有論證，跟我說個鬼啊。
“這個我明白了，不過，還是不理解老師的問題。”
“就是說，我們這個理論，那是認知改正，認知改正的問題，也許，今天，這個理論是對的，明天，有新的發現，這個理論就是錯的了，而那個科考用的理論呢，那個，這句話，你給我組合一下，看看有多少種解釋，民可使由之不可使知之。”
“這個，爹爹不是說過麽，有好多的解釋方法，好多的組合方式，每一種方式，都有不同的解釋，甚至是相反的解釋，這個又怎麽了。”
又怎麽了，額，楊喬就不好解釋了，穿越者都是喜歡做這個解釋的，可是，你要知道，千年的古人，就這十個字，就不會自己組合了麽，就一定是那麽笨，自然了，這個解釋，還是需要聽皇帝的，皇帝說，這個解釋，是這個樣子的，或者說，這個解釋，是公認的，要想更改，你以為，真的隻要插入幾個標點符號，這解釋就能夠通行了麽？
“寶兒，你要知道，這個說法，對我有利的解釋，那就是對的，無利的解釋，那就是錯的。”
“嗯，爹爹，我明白了，這個科考老師，其實，玩的就是文字遊戲，可，他們也真的教了一些東西啊？”
“是啊，教了東西，大的方向，自然是正確的了，如，識字，不過，那別字，就不要學了，什麽為了避諱，減一筆，加一筆的，同樣給後人造成一個誤會，也是讓後人多了一些解釋出來。”